馬世飛

摘 要在高中年級管理中，任務(wù)布置之后不予以跟蹤往往會讓結(jié)果事與愿違。倘若級部在過程中加以監(jiān)控，則可扭轉(zhuǎn)局勢，助力學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，奠基成長蛻變，給學(xué)生各個時期留下生命印記。過程監(jiān)控在德育管理中的運用可對學(xué)生的成長成才發(fā)揮重要作用。

過程監(jiān)控 德育管理 運用

為了強化學(xué)校管理和提高管理效率，很多高中普遍實施年級部管理模式。在實踐中，年級管理部門（簡稱“級部”，下同）往往會借力家校合作、班主任團隊、生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心和心理關(guān)注中心共同保駕學(xué)生成長成才。但即便如此，我們在實踐中卻不斷發(fā)現(xiàn)跟學(xué)生約定的承諾、達成的共識、商定的計劃在時間的流逝中漸漸解除。在清風(fēng)徐來靜待花開之時，級部只能介入重來，加倍管理。為改變此種現(xiàn)象，筆者在年級管理中逐漸滲透過程性監(jiān)控，化最后惱怒為一路相伴。一段時間的教育實踐下，我們收獲了可喜的教育效果：學(xué)生真切感受到了過程性進步和積極轉(zhuǎn)變，進而持續(xù)發(fā)力，向善向上。

一、過程性關(guān)懷助力學(xué)科學(xué)習(xí)

高中學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)壓力大等問題。在高中各種管理機制中，學(xué)生多少存在不習(xí)慣、不適應(yīng)的情況。我們在管理過程中及早介入，綜合考量，在各個階段滲透學(xué)習(xí)性的策略關(guān)懷，以期助力學(xué)生更好地適應(yīng)和享受不同階段的學(xué)習(xí)。如在初高中的銜接階段，年級除了要求銜接課程遵循“低起點、小臺階、慢節(jié)奏”，以漸進滲透式貫穿整周的學(xué)習(xí)之外，還安排了每天下午45分鐘的微型講座，內(nèi)容輻射語文、數(shù)學(xué)、外語、理化生學(xué)法指導(dǎo)、生涯規(guī)劃及優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗談六個專題。過程性的一次安排較好地幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)心理和方法的調(diào)適。另外，2014年《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》指出要“滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處”。本學(xué)期我校試點了部分學(xué)科跑班制，讓教師能更好地顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，從而視學(xué)生情況精心設(shè)計不同的教學(xué)版本，實現(xiàn)高位培養(yǎng)和基礎(chǔ)掃尾齊頭并進。在試點班級中，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，年級分階段召開跑班學(xué)生“學(xué)習(xí)問診會”，傾聽學(xué)生對跑班課程設(shè)置的意見。一樓每天傍晚增設(shè)學(xué)科A、B班答疑區(qū)，由學(xué)生向任課教師問問題或者任課教師及班主任針對課堂學(xué)習(xí)和階段成績表現(xiàn)與學(xué)生進行過程性跟蹤談心。一段時間的學(xué)科跑班引領(lǐng)和課后問題跟蹤之后讓學(xué)生在不同的班級中享受自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，收獲自己的努力成果。期末學(xué)生問卷調(diào)查顯示：支持學(xué)科跑班的占90%。

過程性關(guān)懷讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余感受到了級部管理的“人情味”。它會讓學(xué)生享受性地參與到自己的青春奮斗中，一路感知：榜樣可以跟隨、榜樣可以并駕、榜樣可以超越……

二、過程性評價激發(fā)學(xué)生潛能

霍姆斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有希望得到別人賞識和表揚的欲望”。年級在學(xué)生整體管理上貫穿精神激勵性的賞識教育，以此來激發(fā)學(xué)生潛能，形成“比學(xué)趕幫”的良好氛圍；此外，年級注重學(xué)生的動態(tài)性評價和發(fā)展性評價，努力放大積極面，及時降低評價的負面效果，讓學(xué)生在眾人矚目，榮光閃耀中奮起直追，突破自我。

在學(xué)生學(xué)業(yè)水平部分，年級采用“學(xué)習(xí)互促車輪戰(zhàn)”方式，分層鼓勵學(xué)生，力求將關(guān)注面輻射到每一位學(xué)生。年級瞄準單科學(xué)習(xí)，設(shè)置單科“學(xué)科之星”、整體“綜合全能”獎項；超越個體維度，瞄準學(xué)生在不同層次的閃光，年級設(shè)置了“勇往直前獎”、“勇攀高峰獎”、“學(xué)霸領(lǐng)袖獎”；為了讓學(xué)生進步明顯化，年級在全年級樣本中設(shè)置“卓越進步獎”；此外，年級力求學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，以團隊進步促進個人提升。以“最佳團隊獎”為例，年級以班級所有學(xué)生為考核對象，以上一次綜合測試為參照，團隊成員每進步一名得1分，每退步一名減1分，計算團隊總分除以班級人數(shù)，以團體均分進行班際評優(yōu)；在年級“最具期待獎”評選中，在每次考試前，學(xué)生經(jīng)由班級同意可向級部申請，簽署進步預(yù)計檔次（A檔：年級≥10名；B檔：年級≥20名；C檔：年級≥30名），選擇沖關(guān)難度系數(shù)（A檔：單倍；B檔：雙倍；C檔：三倍），最終以公式（個人得分=進步預(yù)計名次×沖關(guān)難度系數(shù)）來計算。如若個人實現(xiàn)預(yù)期簽署目標，則個人獲得年級“最具期待獎”，獲得積分加入班級團隊總分再參與年級“最佳團隊獎”的角逐；反之，則在班級總分中扣除相應(yīng)承諾積分。對每個層次挑戰(zhàn)成功或優(yōu)異的學(xué)生，級部相應(yīng)地授予基座上刻有學(xué)生姓名的水晶獎杯，并在年級的宣傳展板中分門別類進行展示。

過程性地評價會讓學(xué)生意識到逆風(fēng)而行但咬牙堅持之后的自己終將有所收獲。學(xué)生和老師的持久關(guān)注會激勵所有學(xué)生暗暗播下努力的“種子”，再次通過努力去贏得屬于自己的一片天地。

三、過程性時間管理促進成長蛻變

高中學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)節(jié)奏和強度相較初中明顯加快，這無疑對學(xué)生時間管理能力提出了極大的挑戰(zhàn)，尤其是各種假期的時間安排。年級各學(xué)科教師往往在放假前都會布置數(shù)量不等的作業(yè)，但最后都會淪為學(xué)生拖延時段最后狂刷的犧牲品，質(zhì)量并不高。天賦和運氣不會眷顧所有的人，但是時間是上天賜給人最好的禮物，因為它一視同仁。為了引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，以今年暑假為例，級部引入“時間銀行”概念，向?qū)W生一次性借出時長2個月62天的時間幣。年級統(tǒng)一印制了勵志日歷，要求家長擔(dān)當(dāng)時光見證人和孩子共同堅持完成一件事——每天睡覺前跟孩子一同如實審視孩子一天的行為是否與學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。倘若確實有關(guān)，家長和孩子則在當(dāng)天日期數(shù)字下鄭重簽署自己的姓名，以此為據(jù)，留下單周印記。在暑假收尾時，年級要求家長以周為單位清算時間賬，簽署姓名。假期天數(shù)以40天為標準，酌情判定孩子整個暑期為“充實美好”、“合格完成”和“虛度光陰”三個等第，開學(xué)之后上交至級部。勵志日歷就像一面鏡子，加強親子互動的同時，激勵父母以身示范堅持做一件事，感召孩子在時間銀行中“自主理財”，習(xí)慣養(yǎng)成。

過程性關(guān)懷有效地讓孩子在實踐中反思自己的行為，假期中激涌生命的活力，讓其在時間的磨礪中見證點滴進步，積蓄蛻變，締造可能，為把暫時不優(yōu)秀的自己變得優(yōu)秀贏得時間，最終成為最好的自己。

四、過程性生活關(guān)注留下生命印記

教育契機即為教學(xué)的最佳時機，它基于各種因素的合力出現(xiàn)讓教育更能順勢達成且收效明顯。高中教育的各個時間都滲透著教育契機，德育管理者如能審時度勢，讓主題教育積極助力年級發(fā)展，這必將使得學(xué)生的階段性成長更具規(guī)劃性。如在高一新生報到當(dāng)天，筆者向年級全體家長發(fā)出青春倡議：煩請家長用相機記錄自己和孩子報到當(dāng)天的照片或拍下視頻片段，許下三年奮斗愿望，遴選發(fā)給級部，以便三年后的18歲成人禮儀式上我們一同重溫。家長積極響應(yīng)，不少家長事后紛紛感謝級部的這個倡議，有的甚至指出這是孩子小學(xué)畢業(yè)之后第一次跟其拍合影。再如，高考之后，筆者意識到高二年級因為進入“準高三”模式做操地點第二天要轉(zhuǎn)移至學(xué)校的“至精廣場”，偌大的操場只剩下高一年級。經(jīng)過認真準備，第二天早操之后，筆者在國旗下講話，援引QQ群、微信朋友圈高考前后學(xué)生的變化，激勵學(xué)生明晰：奮進的狀態(tài)讓人目標所向，無限的自由讓人迷失自我。我們常說：人若有志，萬事可為；志之所向，金石為開。因此，在你最美的年紀，千萬別辜負了自己。因為現(xiàn)在的我們比任何時候都接近夢想……

過程性關(guān)注會讓學(xué)生贏得選擇，讓學(xué)生品嘗一路陪跑的自己也可變客為主改寫朝代。因為其中勵志的話語、適時的提醒讓學(xué)生重新審視自己的角色變化，讓學(xué)生自如切換心態(tài)為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

德育管理過程中滲透過程性監(jiān)督可以讓學(xué)生時刻感受到努力—堅持—等待這一循環(huán)在個人成長中的重要作用，從而浸潤其中，以主人翁的姿態(tài)參與生命體驗，追逐個人理想；同時，它也讓學(xué)生管理者化“巨石壓陣”為“碎片擊破”，放慢節(jié)奏，充實工作的同時收獲職業(yè)幸福感和滿足感。

【責(zé)任編輯 孫曉雯】