平彥鴿

【摘 要】在閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生、文本三者都是對(duì)話活動(dòng)的參與者。其中，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中居于主體地位，應(yīng)發(fā)揮主體作用；教師在閱讀活動(dòng)中是引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)恰到好處的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本；文本是精神客觀物化的形態(tài)，也是開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的載體。作為教師，應(yīng)自始至終把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，尊重學(xué)生的主觀感受，引領(lǐng)學(xué)生與文本開(kāi)展深層次的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；對(duì)話；教師引導(dǎo)；學(xué)生主體；主觀感受

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0056-02

一、問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常從如何提高課堂教學(xué)效率、如何提高學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)思考自己的教學(xué)方法。在課堂的40分鐘里，一直是以教師為主導(dǎo)，同學(xué)們不愿或者很難參與進(jìn)來(lái)，師生之間的互動(dòng)很少，課堂顯得死氣沉沉，直接結(jié)果就是教師的授課效率低下，尤其是忽略了學(xué)生在閱讀中可能出現(xiàn)的頓悟、靈性和想象，這不符合現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

因此，筆者試在小學(xué)語(yǔ)文課堂的大框架下，研究分析“對(duì)話型”閱讀教學(xué)模式。它以書(shū)本為媒介，教師和同學(xué)都積極參與到課堂交流的學(xué)習(xí)中去，其特點(diǎn)是以人為本、充滿對(duì)話和交流。這種新的方式，不但構(gòu)建教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，還提倡學(xué)生和文章在情感上的溝通。

二、對(duì)話教學(xué)的策略

對(duì)話作為閱讀教學(xué)的核心，該怎樣去掌握對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并且真正應(yīng)用于現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)中呢？這對(duì)于教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)樗粌H需要教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生全方位、立體地同文章所展現(xiàn)的精神世界進(jìn)行有效對(duì)話。

1. 讓學(xué)生好奇地問(wèn)

之所以開(kāi)展閱讀教學(xué)，其根本目的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性形成閱讀期待，使之能夠主動(dòng)閱讀，并在這一過(guò)程中發(fā)揮自己的想象，提高自身的能力，盡可能地提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要把怎樣激起學(xué)生的閱讀期待作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更主動(dòng)地了解閱讀文本，同文本進(jìn)行深層次交流。

在實(shí)際課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生疑惑時(shí)，筆者總是給予一定的時(shí)間讓其思考和提問(wèn)。尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀全新的文本時(shí)，總是會(huì)東問(wèn)西問(wèn)，這里面有無(wú)關(guān)緊要的小問(wèn)題，有讓人無(wú)語(yǔ)的怪問(wèn)題，也有讓人大跌眼鏡的傻問(wèn)題，但這里面當(dāng)然也包含了值得探究的難問(wèn)題。對(duì)于他們的問(wèn)題，筆者會(huì)一一整理，讓他們從這些問(wèn)題中得到真知灼見(jiàn)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，就《金子》而言，筆者讓學(xué)生就彼得的對(duì)白進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑產(chǎn)生有意義的問(wèn)題。隨即，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而了解整篇文本的內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在同學(xué)初讀文本后，筆者就要求他們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“主人公最終是否找到了金子？”從孩子們那里反饋的信息可以看出，有兩種不同的結(jié)果——找到和沒(méi)找到。需要指出的是，在進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)筆者解釋過(guò)，文本里所說(shuō)的金子屬于金屬金子。有的孩子認(rèn)為沒(méi)找到。那為什么沒(méi)找到，你從哪兒看出來(lái)的？在隨后的閱讀中，我們就能夠知道彼得作為誠(chéng)實(shí)能干、任勞任怨的人，為找到真金埋下了伏筆。而認(rèn)為找到金子的孩子，無(wú)疑是看到文本的最后交代了彼得找到了金子。此時(shí)，筆者再讓同學(xué)閱讀文末，并集體討論：真金是什么意思？彼得是怎么找到真金的？他的夢(mèng)想是什么？為什么彼得說(shuō)他是唯一找到真金的人？如此，由同學(xué)自己深入討論，積極研究，他們就能夠得到最好的答案。

通過(guò)學(xué)生充滿好奇心的質(zhì)疑，完成了學(xué)生與文本的直接對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自身積極的努力到達(dá)文本所表達(dá)內(nèi)容的深處，聆聽(tīng)了作者的聲音，和作者進(jìn)行了心靈的交流，并且在與文本的碰撞中迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。

2. 讓學(xué)生盡情地讀

只有引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀順、讀好，才能夠激發(fā)他們產(chǎn)生獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中得出自己的感悟，在盡情讀書(shū)中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，從而構(gòu)建適合學(xué)生自己理解的橋梁。

下面就以《掌聲》這篇課文為例進(jìn)行分析論證，這篇課文講述了同學(xué)們通過(guò)給予一個(gè)身體上殘疾、心理上自卑的同學(xué)小英以掌聲，從而使她發(fā)生巨大變化的故事，非常感人。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到給予一個(gè)深處困境中的人以掌聲所帶來(lái)的變化，認(rèn)識(shí)到掌聲的重要作用，由此引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)給予別人掌聲和鼓勵(lì)。在開(kāi)展本課的教學(xué)時(shí)，筆者是以“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方式進(jìn)行的，通過(guò)讓學(xué)生自己去誦讀，使其走進(jìn)課文中的意境，開(kāi)啟思維和情感雙重體驗(yàn)，從而能夠自己尋找并感受到文中主人公小英的內(nèi)心世界，把握小英的性格特征，由內(nèi)而外地產(chǎn)生對(duì)小英的同情，并且在小英得到掌聲，心情轉(zhuǎn)變后，能夠設(shè)身處地地感受到小英愉悅的心情。也正是通過(guò)“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的授課方式，使學(xué)生真正做到了在誦讀過(guò)程中加深感知和體會(huì)，從而有助于更好地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟本文的內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)一步升華，明白本文所蘊(yùn)含的大道理。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)誦讀進(jìn)入特定情境，體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界，在誦讀中逐漸加深對(duì)文本的理解、體會(huì)、欣賞、掌握，從而激發(fā)學(xué)生思維，使之精神積極、活躍，言語(yǔ)噴涌而出，使整個(gè)課堂的教學(xué)在這場(chǎng)心靈的對(duì)話中活力四射。

3. 讓學(xué)生大膽地說(shuō)

所謂對(duì)話，就是以主體言說(shuō)的方式實(shí)現(xiàn)思想的點(diǎn)燃，這一過(guò)程要求所有學(xué)生通過(guò)發(fā)言的方式積極參與其中，同時(shí)要求學(xué)生開(kāi)放和活躍自己的思維，通過(guò)提出和回答建立在前一個(gè)問(wèn)題之上的問(wèn)題，引起其他學(xué)生思考；這一過(guò)程要求學(xué)生積極、主動(dòng)地根據(jù)自我的需要去參與發(fā)言，要求學(xué)生有自己獨(dú)立的思考。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要求教師注重學(xué)生思維上的引導(dǎo)，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)知沖突而使之達(dá)到“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

除此之外，教師還應(yīng)善于抓住學(xué)生發(fā)言中所存在的問(wèn)題，時(shí)刻保持清醒的頭腦，能夠從學(xué)生的眾多問(wèn)題中捕捉到有價(jià)值的線索，并給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，從而起到引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)υ捒v深境界的效果。筆者在日常教學(xué)中注重學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的提高，讓他們通過(guò)分組討論的形式發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)涵的道理，既鍛煉了他們的思維，又加深了他們對(duì)于課文中道理的認(rèn)知。比如，筆者在講授《蒲公英》這節(jié)課時(shí)，就采取讓學(xué)生分組討論的形式。通過(guò)對(duì)蒲公英種子出現(xiàn)不同結(jié)局原因的討論，使他們能夠暢所欲言地結(jié)合自身的感悟進(jìn)行交流，開(kāi)闊了他們的思維，豐富了他們的情感，啟迪了他們的思想，提高了他們的認(rèn)識(shí)和全面看問(wèn)題的水平，從而有助于他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式能夠最大化地幫助他們領(lǐng)悟課文的精髓。

4. 讓學(xué)生自由地想

閱讀鑒賞是一個(gè)由讀者和文本的交流獲得價(jià)值判斷和美感以完成審美認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程由于文本的空白性和不確定性使得讀者在閱讀文本過(guò)程中能夠根據(jù)自己的閱歷、成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀況等充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，閱讀鑒賞的過(guò)程也會(huì)由于讀者個(gè)體的差異而產(chǎn)生不同的鑒賞過(guò)程和結(jié)果。這些都是可以而且應(yīng)該予以肯定的，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既要承認(rèn)“一元化”觀念，也要給予“多元化”觀念合理存在的土壤，這些都是符合當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)的。

此外，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中還要抓住“留白”，注重訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話的能力。比如，在教學(xué)《哪吒鬧?！返?自然段時(shí)，筆者在讓學(xué)生默讀時(shí)，就讓他們發(fā)揮想象力，想象一下當(dāng)夜叉從水底鉆出來(lái)看到一個(gè)小孩子在洗澡時(shí)，它的心里會(huì)想些什么呢？班里的小朋友一個(gè)個(gè)像脫韁的野馬一樣盡情去想象，回答得非常好，很有想象力，通過(guò)想象夜叉的傲慢而襯托出哪吒機(jī)智、勇敢的個(gè)性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)龍王知曉夜叉被哪吒打死后反應(yīng)的想象，使得學(xué)生對(duì)文中的人物形象有了更加深刻的理解。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)變“獨(dú)白”式教學(xué)為學(xué)生“對(duì)話”式參與教學(xué)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，在現(xiàn)代對(duì)話理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與到教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生與文本的積極對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力，豐富其情感體驗(yàn)，加深其對(duì)文本的理解和知識(shí)的掌握，以有利于更好地達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)。

（編輯：朱澤玲）