林作斌

【摘 要】在傳統的地理教學中，某些地理知識難點很難讓學生理解透徹，而微課視頻能很好地解決這個問題。文章從微課視頻的制作與實踐，微課如何選題、設計與運用等方面展開探索，利用微課視頻突破學生地理學習的難點，提高教學效率。

【關鍵詞】微課視頻；教學難點；利劍

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0089-02

在傳統的地理教學中，筆者經常遇到這樣的事情：很多難點知識，學生上課能聽懂，但過幾天就忘記了。比如，在“熱力環(huán)流形成的原理”教學中，學生在兩個難點的認識上非常欠缺：一是對高空和近地面的高低氣壓由來及氣壓值大小的比較；二是對等壓面的彎曲規(guī)律。在課堂上，筆者通常用列數字的方法（具體步驟見“熱力環(huán)流形成示意圖”），分步依次完成從圖1到圖4的教學。從圖3氣壓值的大小與圖4中等壓面的彎曲特點就能分別解決難點一與難點二。

課堂上，絕大部分的學生都能較好地掌握。但困惑的是，過了一段時間，學生對這塊知識的認識易出問題，一方面：忘記了具體的分析過程；另一方面，產生了知識誤區(qū)，錯把等壓面的“高高低低”（高氣壓等壓面高，低氣壓等壓面低）規(guī)律與“氣壓隨海拔升高而降低”規(guī)律混淆起來，誤解為既然“氣壓隨海拔升高而降低”，那么等壓面向高空凸出的地方應該是低壓。

從原先課堂較為熟練地掌握到疑惑的產生，應該是好事。但對于同一個問題，隔三差五有學生來問，說明還有些學生沒有理解。筆者試著把原先上課的課件上傳至百度云共享，讓學生在家下載回顧，但效果并不理想，因為沒有相應的講解與分析，起不到答疑解惑的作用。后來筆者就將課件中的教學難點錄制成微課視頻，并把它傳到已建好的班級QQ群里，供學生周末在家下載、學習與交流，發(fā)現效果不錯。筆者感覺到微課視頻是突破地理難點的一把“利劍”。下面筆者就以“熱力環(huán)流形成的過程” 微視（微課視頻的簡稱，下同）為例，談談自己的幾點認識與想法。

一、“劍意”——微視作用，益在教學兩相宜

學生在QQ群學習交流平臺上的表現還是相當活躍的。有些學習能力強的學生，還積極充當小教師，增強了自身地理學習的成就感；學習能力弱的后進生（通過多遍反復地學），也能因問題的解決增加學習自信心。對于教師來說，學生的學習問題解決了，減輕了很多輔導壓力。另外，從中采納個別學生的建議，對微視進行重新錄制，真正體現了教學相長，起到教學兩相宜的作用。

二、“劍材”——微視選題，須在內容要精選

微視作為常規(guī)教學的輔助與補充，雖然有很多優(yōu)勢，但不能濫用。地理教師通常承擔4～5個班的教學任務，平時都很忙，錄制微視要求比較高，特別是對于“草創(chuàng)者”，做起來會消耗大量的精力與時間。這就要求教師在微視選題上要秉持“寧缺毋濫”的原則， 千萬不能因微課而微課，否則真成了瞎子點燈——白費蠟。一把“利劍”需要用好的“材料”才能打造出來，因此，在微視選題上，教師應盡量選取多數學生疑惑的教學重難點。從整個高中地理內容來看，筆者認為自然地理的一些知識原理更適合制成微視用于輔助教學，如太陽的周日視運動、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、鋒面氣旋等。

三、“鑄劍”——微視設計，謀在詳略應得當

微視課題選擇好之后，就要進行“鑄劍”——對微視進行設計。在設計過程中，教師心里要非常清楚，哪里應“輕敲”？哪里該“重錘”？

1. 知識鋪墊能簡勿繁

“短小精悍”是微視的一大特點，時間一般控制在10分鐘以內。為了把更多的時間分配到難點知識突破上。筆者認為知識鋪墊能簡勿繁，否則容易喧賓奪主。

在“熱力環(huán)流形成示意圖”微視中，有些教師從氣壓的概念入手，慢慢講解相關知識鋪墊。筆者認為不如直接引導學生回顧必要的知識儲備：①海撥越高，氣壓越低；②同一水平面，密度越（增）大，氣壓越（升）高；空氣密度越（減）小，氣壓越（減）??；③空氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。再結合列數字的方法，就能輕松完成圖1、圖2的教學。

2. 疑難突破宜詳勿略

“自主學習”是微視學習的常用方式，更強調學生自學。黎加厚教授關于微課設計中就提到，“不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的內容”。筆者認為微視在疑難點內容的處理上要盡量做到宜詳勿略，絕對不能含糊不清，更不能跳躍式的跨越。

在“熱力環(huán)流”微視推進到圖3講解時，就必須給學生理清幾個注意點：①無論是上空還是近地面，“高”“低”氣壓名稱的由來，以及氣流從高壓流向低壓都是強調在同一高度；②非同高度區(qū)域的氣壓隨高度增加而減??；③垂直方向上的氣流運動，絕不能用高壓流向低壓去解釋，而是按空氣受熱膨脹上升和冷卻收縮下沉去分析。盡管②③兩點在知識儲備中提過，但在這里必須再次強調，因為它們與新知識（注意點①）極容易混淆。如果教師講明了，學生理解透徹了。那么，“高低氣壓的由來及氣壓值大小的比較”這些難點就順理成章地解決了。

在微視推進到圖4——繪制等壓面時，教師可先引導學生看圖，同在高空，出現兩個不同的氣壓值（580百帕與620百帕），設疑引導學生要繪制原先600百帕的等壓面應如何去找？教師在這里可做足文章，根據需要設置停頓，讓學生思考。引導得出：600百帕在620百帕上方與580百帕下方，再用平滑的曲線相連，就可得到一個彎曲的600百帕等壓面。同理，近地面也可得到一個彎曲的1000百帕等壓面。那么，等壓面的彎曲規(guī)律就能理解了。

四、“亮劍”—— 微視教學，妙在劍人能合一

微視制作好之后，就要擇機“亮劍”——把微視運用到實際課堂教學中。微課教學是學生觀看微視自習后，在教師引導下進行的教學活動。這種 “先學后教”的教學模式，更能體現教學的靈活性。要想微課教學更高效，筆者認為教師除了在課前給學生提供優(yōu)質的微視外，還要在以下幾個方面多做努力：

1. 在微課上課前，教師要充分認識微課教學的靈活性，設想課堂上各種可能發(fā)生的情境，做好相應的應對預案與策略：①在知識內容的處理上有：由教師集中講解注意點、由學生充當“小老師”幫助他人解疑答惑；②在課堂問題與作業(yè)展示上有：教師精心設計的問題或題目、學生根據對知識的理解在課前或課堂自主的小命題；③在教學組織形式上有：分小組比賽、學生個體課堂小測驗等。

2. 在微課課堂上，教師根據學生的自學情況，要有臨場的應變能力。這點說起來容易，做起來卻很困難，需要教師通過不斷地實踐與總結，提升自身的課堂駕馭能力。

3. 在微課教學后，教師更應認真地總結與反思，分析自己在微課課堂的得與失，及時優(yōu)化做到精益求精。

在微課教學中，如果教師在微課課堂如能做到收放隨心、拿捏自如，就能達到“劍人合一”的境界，那就妙不可言了。

總之，教師應該積極、認真地投入微視的學習、研究、設計與制作，打造更多的優(yōu)質微視，并敢于運用到日常課堂教學，使微視與地理課堂有機地結合，讓微視真正成為突破學生地理學習難點的“利劍”。

參考文獻：

[1] 朱來軍.淺談“微課程”在地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2013，（10）.

[2] 王文濤.初中地理“微課程”設計初探[J].中學地理教學參考，2013，（10）.

[3] 戴申衛(wèi).翻轉課堂與高中地理教學微視頻制作[J].中學地理教學參考，2013，（10）.

（編輯：易繼斌）