黃朋麗

【摘 要】幼兒園評課的目的是改進(jìn)教育工作，促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展，但在實(shí)踐中評課的功能卻沒有得到充分發(fā)揮。表層的、一次性的評課對教師專業(yè)成長來說顯得后勁不足，惟有打破自上而下的評課模式，從幼兒和教師這兩大主體入手，才能真正發(fā)揮評課的發(fā)展性功能。

【關(guān)鍵詞】評課；發(fā)展性功能；美術(shù)公開課

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）18-0108-02

幼兒園評課活動(dòng)是指由來自不同身份的社會(huì)主體擔(dān)任評價(jià)主體，就一次具體的教學(xué)活動(dòng)或某個(gè)特定教研話題展開對話、交流，提出質(zhì)疑、建議、贊賞、反思等的研討活動(dòng)。評課通常包括教師自評和他評兩部分，在評課中抽象的教育理念被賦予了生動(dòng)的表現(xiàn)，教師的教育行為以一種可觀測、可評判的方式展現(xiàn)出來。這樣，原本緘默性的知識(shí)通過評課轉(zhuǎn)化成了外顯的教育行為。通過評課，可以診斷教學(xué)活動(dòng)中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，改進(jìn)幼兒園教育管理，最終為幼兒終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園評課功能的現(xiàn)實(shí)問題聚焦

反觀現(xiàn)實(shí)，評課的發(fā)展性功能在不斷弱化。下面針對一次公開課案例進(jìn)行探討。

案例：大班美術(shù)活動(dòng)公開課“迷你雕塑之運(yùn)動(dòng)”

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 初步了解雕塑是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。

2. 能利用毛根和錫紙的特性做出人們運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種造型。

3. 欣賞并感受運(yùn)動(dòng)之美。

活動(dòng)內(nèi)容：

1. 圖片導(dǎo)入。出示“自由女神”圖片，理解雕塑的含義。

2. 根據(jù)自己的興趣，幼兒自己嘗試做雕塑。

3. 幼兒匯報(bào)成果，教師點(diǎn)評。

評課方式：

1. 自評

幼兒教師通過說課，介紹本次活動(dòng)目標(biāo)、過程等的設(shè)計(jì)思路，反思自我：“幼兒在活動(dòng)中興趣很高，基本達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。但在成果展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錫紙包的并不嚴(yán)實(shí)，可能用錫紙包對于孩子來說還是有些困難，下次會(huì)找其他材料代替。謝謝大家！”

2. 他評

剛開始場內(nèi)一片寂靜，這時(shí)候園長帶頭打破了尷尬的氣氛。首先是鼓勵(lì)這位老師，再就一些問題提出了自己的建議。接下來其他教師說出了自己的看法。最后專家總結(jié)，感謝幼兒園給大家準(zhǔn)備了這次公開課，并提出自己的看法。

評課存在的問題：

1. 寥寥數(shù)語的評課難以發(fā)揮評課功能

有些評課活動(dòng)，到最后發(fā)言的時(shí)候幾乎沒有人，誰都不想主動(dòng)發(fā)言。那些無奈被推上去講話的，也是只說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)一概而過。即便是專家，有時(shí)也是不痛不癢地說幾句表示感謝的話。最后，主持人總結(jié)性發(fā)言，這次評課活動(dòng)就到此圓滿結(jié)束了?？梢姡@樣的評課成了一種應(yīng)付上級(jí)安排的任務(wù)，根本起不到評課的真正作用。

2. 只指出具體教育行為的評課難以從根本上促進(jìn)教師專業(yè)成長

案例中的美術(shù)活動(dòng)一開始，教師就出示了自由女神的圖片，通過語言反復(fù)地向幼兒解釋圖片中的是一座雕塑。但可以很明顯地感覺出，幼兒并沒有理解什么是雕塑。評課時(shí)，不少評價(jià)者都針對這一問題提出了疑問，有些老師也建議應(yīng)該聯(lián)系幼兒熟悉的雕塑圖片去解釋定義。這樣的評價(jià)既指出了問題也給出了改進(jìn)建議，看似是最合適的方式，但其背后涉及的幼兒教育理念卻沒被提及。評課除了是對教育行為的研討，也是對教育理念的研討。在評課中，指出“所以然”需要一定的理論基礎(chǔ)，而這些恰恰是執(zhí)教者所欠缺的，像案例中只給出具體行為這種表層的評課，不觸及觀念層次的改變，難以從根本上對教師的專業(yè)成長起到幫助。

3. 一次性的評課難以發(fā)揮發(fā)展性功能

由于評課受到時(shí)間、空間等條件制約，評課就產(chǎn)生了一次性評價(jià)的特點(diǎn)。公開課結(jié)束以后，基本上這次評課就畫上了句號(hào)，評課的主要功能從“改”變成了“評”。然而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長不是一蹴而就的，一兩次的評價(jià)很難實(shí)現(xiàn)評課的初衷——提升教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。評課對于發(fā)現(xiàn)一些教育問題來說是一個(gè)很好的途徑，但對于發(fā)揮發(fā)展性功能就顯得后勁不足了。

二、幼兒園評課活動(dòng)中發(fā)展性功能弱化的根源

評課功能是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，由開始鑒定管理、診斷到激勵(lì)引導(dǎo)，功能開始增多。但無論評課有多少功能，都是為了教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，評課從活動(dòng)中來，也應(yīng)該到活動(dòng)中去。古巴和林肯提出的“第四代評價(jià)”，其本質(zhì)就是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)所有相關(guān)利害人的參與，強(qiáng)調(diào)與評課直接相關(guān)的所有參與者之間的信息交流?；诖?，評課的發(fā)展性功能就是以人的發(fā)展為根本，強(qiáng)調(diào)在寬松、民主的氛圍中，通過對話、協(xié)商，使參與人員互相影響、共同發(fā)展。

傳統(tǒng)的評課教師是執(zhí)行者，幼兒是教學(xué)的對象，評價(jià)是專家和領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利，看似分工明確的評課，幼兒和教師卻被排除在了評課之外。幼兒教師如果只是充當(dāng)被評價(jià)者，就會(huì)形成一種消極的應(yīng)付態(tài)度，只是一味地聽和記，這種被動(dòng)的方式難以使幼兒教師反思自我，主動(dòng)吸收和建構(gòu)自身知識(shí)。另外，幼兒作為活動(dòng)好壞的直接反饋者，更多的是充當(dāng)被評價(jià)的客體，忽視了幼兒的主動(dòng)評價(jià)，就無法真正做到以幼兒為中心。

三、發(fā)揮評課發(fā)展性功能的改進(jìn)對策

1. 營造寬松氛圍，鼓勵(lì)一線教師發(fā)言

評課組織者要注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主的對話環(huán)境，鼓勵(lì)評價(jià)者勇敢表達(dá)自己的想法。像案例中由園長帶頭評價(jià)就是一個(gè)很好的突破口，需要注意的是評課既要指出問題也要鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，評課這面“鏡子”既要照出不足，加以改進(jìn)，也要照出優(yōu)點(diǎn)，好在哪里也是評價(jià)的重要內(nèi)容之一。另外，評課要注重一線教師的參與，由于幼兒教師是活動(dòng)實(shí)施的骨干力量，更清楚理論在落實(shí)過程中所出現(xiàn)的偏差與問題，也更能保證評課的可信度與有效性。

2. 轉(zhuǎn)變理念，注重幼兒的主動(dòng)評價(jià)

評課也是對教育理念的研討，是生成還是預(yù)設(shè)，是關(guān)注教學(xué)結(jié)果還是關(guān)注幼兒，這些都決定了教師會(huì)采用怎樣的教學(xué)策略。以幼兒為中心，是對教學(xué)和評價(jià)理念的一次改革。幼兒雖不能獨(dú)立地去完成評價(jià)，但他們的作品、情緒狀態(tài)、行為的改變等都是可以觀察到的。因此，在幼兒園建立幼兒評價(jià)檔案是十分必要的，評價(jià)檔案包括幼兒作品、幼兒活動(dòng)故事、教師的教育筆記、家長的反饋意見等。幼兒教師可以通過這些檔案，比較幼兒過去與現(xiàn)在的表現(xiàn)，通過幼兒反思自己的教育行為，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

3. 建立動(dòng)態(tài)的循環(huán)評價(jià)模式，及時(shí)反饋結(jié)果

改變一次性的評課，需要把評課的重心放到“改”上。評課不是指出問題后就結(jié)束了，評價(jià)之后的改進(jìn)才是最重要的，這是下一次評課的起點(diǎn)。在幼兒園內(nèi)部要建立關(guān)于評價(jià)的完整規(guī)劃，以周期運(yùn)作為基礎(chǔ)，充分利用幼兒、家長以及教師自評三方。通過公開評價(jià)過程，讓家長能看到每一個(gè)階段的評價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行及時(shí)反饋。這樣，在每個(gè)階段的解決過程中，教師變成了一個(gè)能夠自主參與課程評價(jià)的實(shí)踐者，幼兒和家長成為評價(jià)的主體，使評課真正成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程。

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（編輯：楊 迪）