摘 要：作為一門漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課，《中國(guó)古代文學(xué)史》的教學(xué)面臨著諸多的危機(jī)，這與其課程目標(biāo)及當(dāng)前國(guó)學(xué)、國(guó)文強(qiáng)化的背景是不相稱的，因此我們提出“立體課堂”的理念與模式，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：中國(guó)文學(xué)史 立體課堂 教學(xué)改革

《中國(guó)古代文學(xué)史》是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科階段必修的一門基礎(chǔ)課、主干課。課程意在引導(dǎo)學(xué)生全面地了解中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展演變的歷程，系統(tǒng)地掌握關(guān)于中國(guó)古代各歷史階段的代表作家、風(fēng)格流派、經(jīng)典作品、文學(xué)思潮等知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)對(duì)中國(guó)歷史和思想文化的認(rèn)識(shí)，以期提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言水平和審美情趣，提高閱讀、分析、欣賞中國(guó)古代文學(xué)作品的基本能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣與能力，并進(jìn)而提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化精神的理解能力，以求有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人格養(yǎng)成，為其將來從事各種社會(huì)文化工作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)前，習(xí)近平主席多次強(qiáng)調(diào)中華傳統(tǒng)文化的歷史影響和重要意義，并賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵。中國(guó)古代文學(xué)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，高校又是繼承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要陣地，因此十分有必要站在戰(zhàn)略的高度對(duì)《中國(guó)古代文學(xué)史》的教學(xué)加以重視。

然而，《中國(guó)古代文學(xué)史》這門傳統(tǒng)課程的現(xiàn)狀卻并不樂觀，在時(shí)代變革的沖擊下，面對(duì)新形勢(shì)、新觀念的挑戰(zhàn)，已經(jīng)走到了難以為繼，非改不可的困局，主要問題有以下幾個(gè)方面：

第一，《中國(guó)古代文學(xué)史》教材陳舊、觀念落后、平面化?！吨袊?guó)古代文學(xué)史》在百年的歷史中隨著時(shí)代變化涌現(xiàn)出兩百多部教材。近年來，除一些高校采用自編教材外，大部分高校教材選用所謂的權(quán)威版本，即游國(guó)恩本、章培恒本及袁行霈本。教材陳舊是指：隨著科研水平進(jìn)步，考古發(fā)現(xiàn)等，一些觀點(diǎn)已經(jīng)得到了修正，但是教材沒能及時(shí)更新知識(shí)，沒能反映學(xué)術(shù)前沿最新成果，袁行霈本最晚出，距今也有十幾年了，其落后于時(shí)代可想而知。另外，觀念落后是指：受到時(shí)代環(huán)境等因素影響，傳統(tǒng)文學(xué)史受到理論的遮蔽，重雅輕俗，重散輕駢，一些重要的內(nèi)容被我們忽視，很多內(nèi)容則被過度闡釋，所展示給我們的并不是真實(shí)的文學(xué)史。平面化是指：教材以歷史線索安排內(nèi)容，在橫向與縱向上缺少聯(lián)系比較，容易造成知識(shí)的割裂接受，難以形成整體有機(jī)的文學(xué)史觀。

第二，教學(xué)方法單調(diào)乏味、課堂組織平面化，教師表達(dá)平面化。傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生在無(wú)思考、無(wú)預(yù)習(xí)的情況下，接受填鴨式的滿堂灌教學(xué)，互動(dòng)少，學(xué)生不參與教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致興趣低，疲勞；多媒體的使用雖有一定生動(dòng)形象的作用，但是存在多媒體被濫用的傾向，一些教師將紙質(zhì)講義轉(zhuǎn)換為PPT，照本宣科，反而減少了學(xué)生的思考反應(yīng)時(shí)間；課堂組織平面化，沒有起承轉(zhuǎn)合，下課作鳥獸散，課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)無(wú)連續(xù)性，教師表達(dá)單純依靠音聲訊道表達(dá)，平面呆板；教師科研不能轉(zhuǎn)換為教學(xué)，教學(xué)不能促進(jìn)科研，不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，課程教學(xué)評(píng)價(jià)平面化。過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)，平時(shí)成績(jī)等同于考勤，在對(duì)學(xué)生沒有全面綜合掌握的情況下，以期末成績(jī)判斷學(xué)習(xí)效果，過分看重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略過程評(píng)價(jià)，缺少科學(xué)性與嚴(yán)肅性，不夠立體、全面。

第四，人才培養(yǎng)平面化。以往《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，輕體會(huì)而重記憶，缺少問題引領(lǐng)，不傳授研究方法，學(xué)生缺少問題意識(shí)，沒有自學(xué)及研究本領(lǐng)；割裂教書與育人關(guān)系，忽視審美能力提升及德行教育。

第五，課程本身傳統(tǒng)的性質(zhì)與學(xué)生追求功利、實(shí)用之間存在矛盾。課程講述中國(guó)古代文學(xué)的歷史，因此與現(xiàn)實(shí)有一定的距離；另外，受到時(shí)代風(fēng)氣的影響，學(xué)生也存在求學(xué)功利化、娛樂化的傾向，很多學(xué)生忙于考證、學(xué)外語(yǔ)，妨礙了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

第六，學(xué)時(shí)壓縮與素質(zhì)教育要求不斷提高存在矛盾。由于學(xué)制改革的原因，原本三年半的課程被壓縮到兩年半時(shí)間完成，每周兩課時(shí)的安排，面對(duì)如此大跨度的歷史信息、文學(xué)現(xiàn)象，還有經(jīng)典作品要精講，還要兼顧審美教育與德行養(yǎng)成，確實(shí)難以完成。

針對(duì)上述的種種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要扎實(shí)推進(jìn)《中國(guó)古代文學(xué)史》課程的改革，就首先要處理好以下幾種關(guān)系：

首先，師生關(guān)系，師生關(guān)系應(yīng)該是緊密的互動(dòng)的，緊密不僅僅是指課堂上的，不限于本門課程的；互動(dòng)是指要有相互的詰難與啟發(fā)。

其次，課堂內(nèi)外關(guān)系，課堂容量有限，要善于利用教學(xué)安排、互聯(lián)網(wǎng)手段擴(kuò)充課堂容量，溝通課堂內(nèi)外的連續(xù)性。

最后，教材內(nèi)外關(guān)系，教材要靈活使用，不能照本宣科，教學(xué)過程中應(yīng)注重原典精讀，配合學(xué)術(shù)前沿不斷更新教材，在橫與縱兩個(gè)維度上構(gòu)建課程體系。

正是基于改善以上幾種關(guān)系的體認(rèn)，我們提出“立體課堂”的教學(xué)理念與教學(xué)模式，就是要通過科學(xué)、合理教學(xué)理念及模式的探索定型，改善《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)現(xiàn)狀。具體而言，就是以“立體課堂”為基本教學(xué)理念，以《中國(guó)古代文學(xué)史》課程為改革樣本，以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力（自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革中的“教師—學(xué)生”雙主體，通過教材、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的立體化實(shí)現(xiàn)本科課堂教學(xué)改革，形成知識(shí)傳授、精神提升與審美養(yǎng)成三者兼容并重、特色鮮明的中國(guó)古代文學(xué)史課程教學(xué)改革的思路，借以提升人文專業(yè)本科生的教育質(zhì)量，為德才兼?zhèn)鋭?chuàng)新型文史人才培養(yǎng)奠定學(xué)科基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)。

一、提出和實(shí)踐“立體課堂”的教學(xué)理念

“立體課堂”的教學(xué)理念是指在教育的所有環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“立體化”，其關(guān)鍵詞是“整體”“聯(lián)系”“過程”。“整體”指課程的整體性及人才培養(yǎng)的整體性；“聯(lián)系”指師生之間、課程之間、課程前后、課堂內(nèi)外的聯(lián)系性?！斑^程”指在過程中評(píng)價(jià)，在過程中肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)輔助。

（一）教材建設(shè)立體化

利用課程指南、自編講義等資料，使教材能兼顧知識(shí)性與趣味性，融合理論性與實(shí)用性，基礎(chǔ)性的同時(shí)講求學(xué)術(shù)性，勾連其他經(jīng)典賞析課程與理論課程，如《文學(xué)理論》《文學(xué)作品選》等，強(qiáng)調(diào)歷史還原與審美體驗(yàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)立體化

通過發(fā)放課程指南、制定參考書目、布置讀書報(bào)告、課前留思考題、課上提問等方式，使同學(xué)對(duì)課程涉及內(nèi)容有整體感知，結(jié)合學(xué)科前沿，以問題、主題等引領(lǐng)，利用問題、比較等教學(xué)方法，合理使用多媒體使同學(xué)積極主動(dòng)參與教學(xué)。課堂上加強(qiáng)互動(dòng)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介加強(qiáng)線下互動(dòng)，構(gòu)建多維度、全天候的“立體化”課堂。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)立體化

通過口試、提問、提交小論文、線上參與度、期末考試等形式，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)并因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。建立完善課堂教學(xué)改革的反饋監(jiān)督機(jī)制，設(shè)置《課堂情況調(diào)查表》《課堂教學(xué)反饋表》結(jié)合學(xué)評(píng)教及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保課堂改革的正確方向。

（四）育人模式立體化

通過經(jīng)典作品賞析及問題法、比較法等教學(xué)方法的參用，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)獲得的同時(shí)提升學(xué)術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上提高人文素養(yǎng)及人格完善，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型文史人才。

二、提出“立體課堂”的教學(xué)原則

知識(shí)傳授與方法傳授相統(tǒng)一；理論與實(shí)踐相統(tǒng)一；能力培養(yǎng)與審美素養(yǎng)提升相統(tǒng)一；共性知識(shí)與個(gè)性體會(huì)相統(tǒng)一；教書與育人相統(tǒng)一；

三、構(gòu)建“立體課堂”的教學(xué)模型

（一）建立基本課型以保證課題的可操作性

“系統(tǒng)講授式”課型模式：經(jīng)過教材重整及課程指南的編寫，利用一些學(xué)時(shí)系統(tǒng)講授文學(xué)史知識(shí)，目的是使同學(xué)能對(duì)所涉時(shí)間段的文學(xué)歷史有宏觀把握，通過參考書目的閱讀激發(fā)新的問題與新的思考。

“問題引領(lǐng)式”課型模式：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科前沿，設(shè)計(jì)一些問題，由同學(xué)搜集資料、充分討論，最后由教師點(diǎn)撥，借以培養(yǎng)同學(xué)的問題意識(shí)，掌握動(dòng)手研究的方法。

“比較式”課型模式：采用縱橫比較法，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)現(xiàn)象源流、繼承與發(fā)展的線性聯(lián)系，既突出了史的特征，又保證了對(duì)重點(diǎn)問題的理解，尤其是調(diào)動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課外閱讀的自覺性。通過同代、同題、同體、同人、同法、串聯(lián)、優(yōu)劣等比較，在共性上加深基礎(chǔ)，在差異性上深化和提高。

“主題式”課型模式：由教師設(shè)計(jì)一些古典文學(xué)體裁、題材、手法、意象等方面的主題，以線帶面，加強(qiáng)文學(xué)與史學(xué)、哲學(xué)及其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，經(jīng)同學(xué)們自己搜集發(fā)現(xiàn)、整合資料，形成結(jié)論或者撰寫成文，教師在過程中給予指導(dǎo)并總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，充分利用課下時(shí)間，增加課堂容量。

我們相信，通過借鑒其他單位先進(jìn)做法，通過我們的努力，能夠取得如下幾個(gè)方面的進(jìn)展。

1.將有助于“立體化”新型師生關(guān)系的建立。

傳統(tǒng)的《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)教師片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)講授與灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，雙方缺少互動(dòng)，積極性不高，呈現(xiàn)出一種單向、平面化的傾向；但完全的以“學(xué)生主體”又不適合《中國(guó)古代文學(xué)史》這種文史綜合、理論性強(qiáng)，知識(shí)面寬廣的課程，因此我們強(qiáng)調(diào)的是“立體化”的雙主體。教師講授與引導(dǎo)、輔助相結(jié)合，加強(qiáng)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，教給學(xué)生研究的方法，留給學(xué)生思考、探索的時(shí)間和空間。

2.將有助于多時(shí)空、全天候“立體課堂”的建立。

傳統(tǒng)課堂安排每節(jié)課50分鐘，每周2-3課時(shí)，鈴一響起來，下課鳥獸散，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生課下時(shí)間缺少指導(dǎo)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)便被放養(yǎng)，教學(xué)效果差。本課題組倡導(dǎo)多時(shí)空、全天候的“立體課堂”理念，即教師在學(xué)期初開列參考書目，發(fā)放課程指南，課后留思考題及預(yù)習(xí)內(nèi)容，下節(jié)課以提問等方式檢驗(yàn)；利用課程網(wǎng)站、QQ群、微博、貼吧等平臺(tái)及時(shí)互動(dòng)，答疑解惑，形成課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下，多時(shí)空、全天候的“立體課堂”模式。

3.將有助于360度立體教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立。

傳統(tǒng)《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)中學(xué)習(xí)效果檢測(cè)主要通過平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的模式，雖然由原來的20：80逐步改為50：50，但由于學(xué)時(shí)緊張，教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生情況的真實(shí)把握，平時(shí)成績(jī)基本等同于考勤，期末試卷大拼盤的結(jié)構(gòu)也難以考察學(xué)生的真實(shí)水平。因此我們倡導(dǎo)建立360度立體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)（個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)+過程參與評(píng)價(jià)），根據(jù)學(xué)生課堂內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)上下的參與度、問題回答、資料準(zhǔn)備、作業(yè)提交等全方位的考察，既便于因材施教，也便于實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

4.將有助于德行與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)。

新時(shí)代、新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)要面向世界、面向未來。以往的《中國(guó)古代文學(xué)史》教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)勾勒與記憶，原典涉及少，學(xué)生沒有切身體會(huì)，缺乏審美感受，遑論人格完善教育與審美素質(zhì)提升；過分強(qiáng)調(diào)文學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的描述，而忽視授人以漁，使學(xué)生學(xué)得會(huì)卻體會(huì)淺，記住了卻用不上，不能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，《中國(guó)古代文學(xué)史》是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)主干課，關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成與審美、研究能力的養(yǎng)成，因此要隨時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，以科學(xué)方法扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，使其真正成為一門有用、有趣的精品課程。

（基金項(xiàng)目：本文系2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目[編號(hào)：kg2015089]；對(duì)劉孔愛菊基金會(huì)的資助謹(jǐn)致謝忱）

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（薛顯超 浙江寧波 寧波大學(xué)人文與傳媒學(xué)院 315211）