包麗明

摘 要：現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的考核制度已經(jīng)開始在我國廣泛的進行應(yīng)用，其方案的制定對于人才的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。該文針對這一課題做出了進一步探究，對考核方案具體的制定研究給出了指導與建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒學制 人才培養(yǎng)模式 考核方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（c）-0229-02

現(xiàn)在的各大院校以及企業(yè)當中，已經(jīng)開始應(yīng)用現(xiàn)代學徒制對人才進行培養(yǎng)。但是由于該種模式在我國的起步有些晚，相關(guān)的理論體系并不是非常的完善，加之真正實踐的時間也比較短，導致我國的學徒制人才培養(yǎng)模式只能在真實的應(yīng)用中邊實踐邊探究，對于考核方案的制定更是需要進行深層次的探究。這便要求各個學校以及企業(yè)要緊緊抓住學徒制的重要特征，從學習中做、做中進行學習。

1 學徒制的內(nèi)涵

學徒制的形成是因為相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及結(jié)構(gòu)升級的內(nèi)部需求，是市場進行發(fā)展導致的結(jié)果，企業(yè)占據(jù)重要地位的一種對人才進行培養(yǎng)的模式[1]。我國目前應(yīng)用的學徒制在稱呼上與傳統(tǒng)的學徒制有一定的區(qū)別?，F(xiàn)在的學徒制度是將以往的學徒制度與現(xiàn)代的專業(yè)化教育實施了有效的融合，利用學習發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合自己院校以及企業(yè)的真實發(fā)展情況和實際的需求，利用學校、企業(yè)開展的強強合作以及學校教師和企業(yè)師傅的共同傳授，對學生的專業(yè)技能進行全方位的培養(yǎng)，是理論與實踐進行交替的一種培養(yǎng)措施，由政府的全力支持，企業(yè)與各大院校一同進行參與，相互合作對人才進行培養(yǎng)，實現(xiàn)了招生便是招工的機制。尤其是我國的一些沿海城市在近幾年出現(xiàn)了缺少技術(shù)工人的情況，所以，企業(yè)參與到學徒制的人才培養(yǎng)模式當中，與各個學院一起對人才實施培養(yǎng)，便形成了現(xiàn)代學徒制。

2 制定考核方案的必要性

2.1 有益于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成

將考核工作貫穿在學生整個學習的過程，并且應(yīng)用有效的方案進行把控，有益于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，例如：應(yīng)用學徒制的人才培養(yǎng)模式，將學生學習的不同項目考核進行劃分，其中分為自己評價、小組評價、教師評價、師傅評價四個部分，每一個的考核標準分為具體表現(xiàn)、實際操作、操作結(jié)果、能力創(chuàng)新等考核項目[2]。其中，具體表現(xiàn)這一項的考核可以培養(yǎng)學生主動進行學習的積極性以及認真的工作態(tài)度。實際操作考核可以有效培養(yǎng)學生的自主完成能力，增強學生的自信心。操作結(jié)果考核可推進學生對具體的操作進行探究，獲取更好的質(zhì)量產(chǎn)品，培養(yǎng)學生注重質(zhì)量的意識。能力創(chuàng)新考核可將學生的潛能進行充分的挖掘，使學生獲得更多的發(fā)展機會以及被認可的機會。

2.2 有益于學生職業(yè)能力的提升

在以往沒有應(yīng)用學徒制時，對學生的考核一般都是應(yīng)用期中考試加上期末考試的模式，兩者的成績進行綜合便是對學生的考核。這種考核的形式存在非常大的弊端，學生在平時并不會主動積極的進行學習，在快要考試時將精力放在了大量的復習資料上，大多數(shù)的知識點是通過死記硬背牢記的，對其沒有較多的理解，更不會實際應(yīng)用，實踐動手的能力非常差。現(xiàn)在應(yīng)用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對學生進行考核，從根本上杜絕了這種現(xiàn)象[3]。在考核中，可以制定平時表現(xiàn)考核、理論考試考核、實踐操作考核等，多次的考核可以使學生產(chǎn)生一些小壓力，重視平時的學習任務(wù)，帶動學生積極的對問題進行探究，掌握具體的操作能力，將自己的能力技術(shù)進行提升，平時在學校的學習中跟隨教師的腳步，細致的探究相關(guān)的理論知識。在企業(yè)中跟隨師傅的腳步將自己的實際操作能力進行提升，體會只有在具體的工作工程中才能對經(jīng)驗進行積累的過程，以便學生自行構(gòu)成學習的主體，加強理論學習與實踐操作能力的聯(lián)系。

3 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的考核方案分析

3.1 日?？己朔桨傅闹贫?/p>

可以應(yīng)用教學手冊對學生的日常出勤、作業(yè)完成情況、企業(yè)表現(xiàn)、實訓項目等具體情況對學生進行考核。例如：在企業(yè)與師傅進行學習之后，是否針對當天學到的操作技術(shù)向師傅進行提問，與師傅進行探究，甚至有沒有主動幫助師傅清理實訓現(xiàn)場等?？蓪⒖己丝傇u成績制定為：（即第i次的日常成績，n即日常進行考核的次數(shù)）。

3.2 項目考核方案的制定

將學生每次上課時進行操作視為項目考核。在項目考核中主要對學生進行評價的內(nèi)容為：自主完成項目評價、小組團隊完成項目評價兩種形式，其中分別包括自己評價、小組成員互相進行評價、教師評分和師傅評分階段，獨立完成的部分沒有相互評價。進行自我評價的主要目的是帶動學生積極的參與到考核當中，及時對自己的學習情況有所了解，找出自己在學習過程中的不足之處，對自己做出調(diào)整，并且實現(xiàn)了公開考核的制度[4]。小組之間進行互相評價的主要目的是培養(yǎng)學生進行合作生產(chǎn)的意識以及能力，使其能夠互相進行學習，具有團隊精神。教師評分是學生在學習中平時的表現(xiàn)以及日常的學習情況給予公平的評價，主要針對的是學生理論知識。師傅評分主要是根據(jù)學生在企業(yè)當中進行實際操作的能力和表現(xiàn)給予公平的評價，主要針對的是學生的操作能力水平。

項目考核應(yīng)用積分卡進行記錄的形式，學生自行評價、小組成員互相評價、教師打分、師傅打分四部分皆要進行劃分，其中包括：實際表現(xiàn)、實際操作、結(jié)果、創(chuàng)新考核項目，并依據(jù)一定的比例進行具體的計算，得出最后各部分的考核成績。

第i次的實際項目成績=（自主評價+小組互相評價+教師評價+師傅評價）/4

最終項目的成績?yōu)椋?/p>

其中，為第i次的成績，T1為初始時間到中間時間進行項目測試的總評項目成績，T2為中期到末期進行項目測試的總評項目成績。

4 學期成績總評

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的考核方案，要貫穿在學生學習的每個階段，使學生、團隊、教師以及企業(yè)師傅參與到考核當中，在對學生進行考核的過程中，要更加注重對學生學習態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣的培養(yǎng)，將對學生的能力培養(yǎng)進行突出，并且將學生的創(chuàng)新能力進行充分的挖掘。

5 結(jié)語

總之，各大院校以及企業(yè)對考核方案進行制定可以更好地對學生進行培養(yǎng)，全面提升學生的能力水平以及職業(yè)素養(yǎng)，以便學生成為企業(yè)需要的復合型人才。并且，充分的借鑒發(fā)達國家的相關(guān)經(jīng)驗，將其引入至我國的學徒制人才培養(yǎng)模式當中，結(jié)合我國當前的教育特點以及企業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，實施行之有效的考核方案。

參考文獻

[1] 吳競鴻，呂能芳.商貿(mào)類高職院?！艾F(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J]. 安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報：社會科學版，2016（4）：77-80.

[2] 王吉明，王燕妮，李傳偉.基于現(xiàn)代學徒制的“4融合”人才培養(yǎng)模式研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（4）：20-23，31.

[3] 譚海林.高職模具專業(yè)推進“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的思考[J].模具制造，2015（8）：88-90.

[4] 成玉蓮，張傳慧.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教學方案的研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2016（11）：119-121.