盧繼芳

摘 要：研究性教學(xué)是目前國內(nèi)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)探索的主方向，文章基于高校文科專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀，以《古代漢語》課程教學(xué)實(shí)踐為例，在“研究性教學(xué)”思路引領(lǐng)下探索高校文科專業(yè)課程教學(xué)，提出構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”創(chuàng)新教學(xué)法。文章認(rèn)為“探究問題”是創(chuàng)新教學(xué)法的核心內(nèi)容；“開放”是創(chuàng)新教學(xué)法的教學(xué)原則，教學(xué)過程具有方法多樣、空間開放、觀點(diǎn)爭鳴的特點(diǎn)；“科研體驗(yàn)”是創(chuàng)新教學(xué)法的特色，由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、分析并解決問題。還從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)角度論述了把握創(chuàng)新教學(xué)的4個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：古代漢語 教改 研究性 創(chuàng)新

“研究性教學(xué)”觀念直接導(dǎo)源于19世紀(jì)德國教育家洪堡的大學(xué)研究職能論，1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布在哈佛大學(xué)報(bào)告時(shí)提出了“探究性學(xué)習(xí)”方法，20世紀(jì)80年代以后“研究性教學(xué)”在美國乃至歐亞諸國教育實(shí)踐中悄然流行。20世紀(jì)80年代末，我國南京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等開始了“研究性教學(xué)”的初步探索，“研究性教學(xué)”理念作為大學(xué)教學(xué)改革的新向度日益受到關(guān)注。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的世紀(jì)，社會(huì)對(duì)高等教育的需求已經(jīng)從規(guī)模和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)內(nèi)涵和質(zhì)量的需要，大學(xué)傳統(tǒng)授受式教學(xué)模式培養(yǎng)出的人才已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，探究同新時(shí)代的高素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的高校文科專業(yè)課程教學(xué)方法與模式，也是當(dāng)前教學(xué)工作者急需思考與探索的重要問題。文章依托南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》課程教學(xué)，探討如何在“研究性教學(xué)”思路下構(gòu)建“研究&開放&體驗(yàn)”的創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。

一、“研究性教學(xué)”思路下高校文科專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性與價(jià)值

（一）高校文科課程教學(xué)現(xiàn)狀決定教改的必要性

目前高校文科傳統(tǒng)專業(yè)課程大多面臨著教師積極教，學(xué)生不積極性學(xué)的尷尬局面。以漢語言文學(xué)專業(yè)《古代漢語》為例，這是一門國內(nèi)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性專業(yè)課，是學(xué)習(xí)和研究古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)和文化等學(xué)科的基礎(chǔ)。自從20世紀(jì)五六十年代高校普遍開設(shè)《古代漢語》課程以來，教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，教師的教學(xué)方法大多采用傳統(tǒng)文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，就當(dāng)時(shí)而言，學(xué)生都有較好的語文功底，很易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，且這種教學(xué)法能盡快提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；而新時(shí)代入校學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看有了很大的變化，傳統(tǒng)講授方法很難短期內(nèi)激起共鳴。筆者曾對(duì)南昌大學(xué)2012級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷129份；調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生基本上采用中學(xué)應(yīng)試性傳統(tǒng)記憶方式，70%的學(xué)生選擇平時(shí)做筆記，考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，26%的學(xué)生上課只是隨意地聽聽，考前借同學(xué)的筆記復(fù)習(xí)；課程建議調(diào)查顯示69%的學(xué)生希望《古代漢語》課程的教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)語言，16%的學(xué)生認(rèn)為《古代漢語》課程如果沿照文字、音韻、訓(xùn)詁相結(jié)合講授法，太理論化，沒有興趣學(xué)。教學(xué)現(xiàn)狀說明課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

（二）研究性思路下高校文科課程教學(xué)改革的價(jià)值

影響教學(xué)質(zhì)量的因素主要有教學(xué)觀念、教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)策略。研究性思路下《古代漢語》課程教學(xué)改革的作用與意義可以從下面三個(gè)方面來分析：

⒈在研究性教學(xué)觀念的指引下，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。結(jié)合南昌大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)近年來本科生培養(yǎng)及畢業(yè)論文寫作來看，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，存在的問題有“不會(huì)查找資料”“不會(huì)讀書”“不會(huì)選題寫論文”。學(xué)生除了課堂所學(xué)教材以外，相關(guān)專業(yè)的書看得少，既不了解本專業(yè)的經(jīng)典著作、本專業(yè)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，更不了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿。筆者曾對(duì)2013級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)60位學(xué)生，進(jìn)行“你在課外，在沒有老師布置的前提下，會(huì)不會(huì)自主閱讀古代文獻(xiàn)？”問卷調(diào)查，結(jié)果是16位學(xué)生選擇答案“會(huì)”，2位學(xué)生選擇“不會(huì)”，42位學(xué)生選擇“很少或偶爾”；在指導(dǎo)畢業(yè)論文時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不會(huì)針對(duì)選題自主有效地查找文獻(xiàn)資料，在寫畢業(yè)論文時(shí)無從下手，期待老師直接命題，深感這樣的學(xué)生將來很難面對(duì)擇業(yè)的激烈競爭與適應(yīng)今后工作崗位的要求；新時(shí)代的大學(xué)生是具有發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的人才，是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，研究性教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，這必然會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

⒉在研究性教學(xué)觀念的指引下，教師主動(dòng)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師不再是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師也會(huì)主動(dòng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的課堂情境，根據(jù)具體的教學(xué)情境展開靈活多樣的教學(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，以淵博的知識(shí)和人格魅力打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生的提問及疑惑也會(huì)激發(fā)教師的靈感。研究性教學(xué)過程中，師生在平等、融洽的關(guān)系中互相促進(jìn)，教學(xué)相長，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)《古代漢語》省級(jí)教改課題成功后，對(duì)南昌大學(xué)2014級(jí)、2015級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)逐步展開推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的課程改革，從教改后的成果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲大大提高，如我們?cè)鴮?duì)2014級(jí)65位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，如答題“你主觀上認(rèn)同本學(xué)期《古代漢語》學(xué)習(xí)過程中，以下哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)更重要？”問卷結(jié)果顯示63位學(xué)生選擇答案“平時(shí)學(xué)習(xí)更重要”，只有2位學(xué)生選擇“期末復(fù)習(xí)”；如答題“《古代漢語》課程采取研究性思路教學(xué)，你的收獲是？”，問卷結(jié)果顯示64位學(xué)生選擇“除了教材知識(shí)外，得到相關(guān)知識(shí)的拓展，帶著問題去學(xué)習(xí)更有效果，同時(shí)撰寫學(xué)術(shù)論文，文章寫作技巧方面有收獲”，只有1位學(xué)生選擇“課程教學(xué)大綱上所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)”。

⒊在研究性教學(xué)觀念的指引下，必然形成更為合理的評(píng)估體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)估體系著重對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績考核，在“一考定終生”觀念下，學(xué)生只為通過期末考試而學(xué)習(xí)，不重視平時(shí)學(xué)習(xí)的提高與積累。如2014級(jí)漢語言文學(xué)專業(yè)教改前“你的學(xué)習(xí)精力主要放在哪一個(gè)階段？”問卷調(diào)查，65位學(xué)生中有32位學(xué)生答“快要考試了才在課外學(xué)一學(xué)”。為了持續(xù)有效地展開研究性思路下創(chuàng)新教學(xué)，必然要求教學(xué)者探索與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果兩方面來構(gòu)建。