摘 要：本文從當(dāng)下“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的轉(zhuǎn)型出發(fā)。對(duì)中職生在職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合中的問(wèn)題進(jìn)行了分析。提出了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)的策略，同時(shí)，以中職德育課為例，探討了公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合能起到的作用。

關(guān)鍵詞：中職生；職業(yè)技能；職業(yè)精神

一、問(wèn)題提出

2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上作《政府工作報(bào)告》時(shí)對(duì)2016年的重點(diǎn)工作時(shí)提出，“努力改善產(chǎn)品和服務(wù)供給。鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！碑?dāng)下“中國(guó)制造”正在向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)型，這意味著用人單位對(duì)所聘用員工的要求也相應(yīng)的要改變，即從原有的廉價(jià)勞動(dòng)力的需求轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟欢寄軇趧?dòng)力的需求。

當(dāng)前中職教育主要是培養(yǎng)具備高技能人才。高技能人才的具體表現(xiàn)不僅僅是技能突出，還應(yīng)具備良好的職業(yè)精神。因此，中職校對(duì)學(xué)生提升職業(yè)技能的同時(shí)融入以“工匠精神”為代表的職業(yè)精神培育，是達(dá)到培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)的唯一途徑。

二、概念界定

（一）職業(yè)技能

職業(yè)能力是指成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合。中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)為職業(yè)技能下了一個(gè)定義，他們認(rèn)為職業(yè)技能是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀(guān)公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。

（二）職業(yè)精神

1.職業(yè)精神。職業(yè)精神是以本職業(yè)從業(yè)人員共同擁有的職業(yè)信念、價(jià)值觀(guān)念、行為準(zhǔn)則及對(duì)本職業(yè)的歸屬感、責(zé)任感和信譽(yù)感為基礎(chǔ)的，是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值觀(guān)、態(tài)度和行為規(guī)范的總和。職業(yè)精神包含著使命感、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作，敬業(yè)愛(ài)崗和良好的職業(yè)道德等核心元素。

2.職業(yè)精神與職業(yè)道德的區(qū)別。由職業(yè)精神的定義可以看出，不能將職業(yè)精神與職業(yè)道德進(jìn)行簡(jiǎn)單的等同。職業(yè)道德是在道德范疇中，在職業(yè)情境下人們應(yīng)該遵守的一種行為規(guī)范。如果給職業(yè)道德下一個(gè)定義，它應(yīng)是指從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動(dòng)過(guò)程中，所應(yīng)遵循的與其特定職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。職業(yè)道德不是以某種確定的形式出現(xiàn)，它是被整個(gè)行業(yè)以一種習(xí)慣或者是觀(guān)念來(lái)體現(xiàn)的。對(duì)于員工個(gè)人而言，職業(yè)道德并不具備強(qiáng)大的強(qiáng)制力和約束力規(guī)范員工行為，它主要依賴(lài)于員工自覺(jué)地自律地去實(shí)施。但是，對(duì)于一個(gè)企業(yè)而言，職業(yè)道德是企業(yè)文化的體現(xiàn)，對(duì)企業(yè)凝聚力的凝結(jié)有著深遠(yuǎn)的影響。

二者雖然有區(qū)別，但是也有一定的聯(lián)系。職業(yè)精神與職業(yè)道德都是精神層面的，在中職學(xué)校的學(xué)生教育中都有著舉足輕重的地位；二者都是在職業(yè)范疇中探討的問(wèn)題，都折射出對(duì)行業(yè)、工種的職業(yè)要求；職業(yè)道德與職業(yè)精神的表現(xiàn)形式有很多。

三、中職生職業(yè)能力低與職業(yè)精神缺失的原因分析

（一）學(xué)生自身的問(wèn)題

中職生的年齡段為15～18歲之間的，正處在人類(lèi)心理發(fā)展時(shí)期的青春期，即自我同一性和角色混亂沖突的時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生，一方面在經(jīng)歷著身體發(fā)展的本能沖動(dòng)高漲期，另一方面是對(duì)社會(huì)要求和沖突的困擾和混亂。因此，他們需要在這一階段，建立一個(gè)形象，即自己在別人眼中的形象以及自身在社會(huì)中所處的情感位置。學(xué)生在建立同一感的同時(shí)，也會(huì)有角色混亂的危機(jī)伴隨。他們要不斷地營(yíng)造新的形象來(lái)增強(qiáng)能在社會(huì)立足的自信心。而外界環(huán)境的認(rèn)同度和在他人心目中的認(rèn)同感會(huì)對(duì)這種新形象的建立帶了沖擊和碰撞。如果外界認(rèn)同感強(qiáng)，則會(huì)增強(qiáng)自信心的建立和角色統(tǒng)一性的歸位，反之，則會(huì)對(duì)建立者造成創(chuàng)傷，而選擇逃避或回避的行為。

在中職學(xué)校中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只重視職業(yè)技能的訓(xùn)練，不重視公共課程和素養(yǎng)課程的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，沒(méi)有考上高中就沒(méi)有成功的希望了，職業(yè)精神和職業(yè)理想離自己很遙遠(yuǎn)，那是給那些上了高中考上大學(xué)的人準(zhǔn)備的。自己不需要知道為什么要學(xué)一門(mén)技術(shù)，只需要明白到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)就是學(xué)一門(mén)養(yǎng)家糊口的手藝，將來(lái)不至于到了社會(huì)上沒(méi)有飯吃。這種對(duì)職業(yè)理想不明確，奮斗目標(biāo)不清晰，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)不努力、不思進(jìn)取的情況出現(xiàn)。

（二）職業(yè)學(xué)校教育存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的職業(yè)教育教學(xué)體系中，沒(méi)有可以借鑒參考的職業(yè)技能與職業(yè)精神融合認(rèn)知體系。職業(yè)教育的快速發(fā)展，離不開(kāi)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的依賴(lài)。無(wú)論是學(xué)校還是教師都對(duì)職業(yè)精神在職業(yè)技能提升過(guò)程中的地位和作用都有認(rèn)知上的缺失。

第一，學(xué)校和教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行清晰明確的職業(yè)理想培養(yǎng)，也就更談不上對(duì)具備考量學(xué)生職業(yè)精神程度的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，學(xué)校和教師在教育教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)技能提升和職業(yè)精神的培養(yǎng)常常是割裂開(kāi)來(lái)的。中職學(xué)校的職業(yè)培養(yǎng)往往通過(guò)德育課、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等形式來(lái)實(shí)施。由于從事這些事情的老師本身就沒(méi)有講職業(yè)技能與職業(yè)精神融合成一個(gè)整體或者是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景的基礎(chǔ)課教師來(lái)做，因此，教授的內(nèi)容會(huì)像無(wú)水之源一樣，單調(diào)枯燥乏味，對(duì)實(shí)際操作沒(méi)有指導(dǎo)意義和幫助。學(xué)生只有在進(jìn)入社會(huì)、走向工作崗位之后完成對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)教育。

四、加強(qiáng)融合職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)的策略

（一）開(kāi)展職業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)，樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)精神

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了能夠使學(xué)生對(duì)未來(lái)的崗位有所了解，會(huì)采用模仿職業(yè)活動(dòng)的方式來(lái)講授。但是這樣的方式有一個(gè)弊端即這些活動(dòng)畢竟是模仿不能夠完全做到真實(shí)。因此，可以在學(xué)校里范圍里，最大限度的開(kāi)發(fā)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)參與。例如，學(xué)校里面的辦公室和學(xué)生宿舍的空調(diào)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用，要進(jìn)行定期的清洗。如果聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)進(jìn)行清洗，人力物力財(cái)力的消耗極大。而清洗空調(diào)罩的工作只是制冷和空調(diào)設(shè)備與維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入空調(diào)售后維修行業(yè)中的最基礎(chǔ)工作。所以，在學(xué)生在校期間，為其組成一支以空調(diào)售后維修為主要工作內(nèi)容的服務(wù)隊(duì)，為學(xué)校和學(xué)生自己進(jìn)行義務(wù)服務(wù)，服務(wù)的評(píng)價(jià)由真實(shí)用戶(hù)來(lái)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)其形成質(zhì)量?jī)?yōu)服務(wù)佳的意識(shí)。不僅讓學(xué)生們接觸到了真實(shí)的工作內(nèi)容，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，又讓其能在服務(wù)過(guò)程中養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)的精神。

（二）加強(qiáng)安全生產(chǎn)意識(shí)，養(yǎng)成遵守職業(yè)守則的行為習(xí)慣

在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中，推行6S管理規(guī)范，從整齊的工服穿戴到工具的規(guī)范擺放到生產(chǎn)安全意識(shí)的形成。在校期間，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)其遵規(guī)守則的行為習(xí)慣，這樣當(dāng)他們走入企業(yè)，才能重視企業(yè)的規(guī)定，在上崗工作時(shí)，遵照規(guī)定實(shí)施操作，避免安全事故的發(fā)生。

（三）開(kāi)展多樣的職業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化職業(yè)進(jìn)取精神

開(kāi)展多種多樣的校級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。通過(guò)競(jìng)賽，使學(xué)生對(duì)自身具備的職業(yè)技能水平有要求。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)名師參與賽題設(shè)計(jì)和比賽評(píng)判工作，讓學(xué)生能夠與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)到具有實(shí)際指導(dǎo)意義的理論實(shí)操。搭建一個(gè)供學(xué)生提升技能的平臺(tái)。

五、職業(yè)技能提升與職業(yè)精神培養(yǎng)融合視域下的中職德育課實(shí)施

（一）德育教師具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

德育課程講授內(nèi)容要滿(mǎn)足三貼近的原則，即“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近生活”。德育教師在教授過(guò)程中要做到“貼近職業(yè)”就要在日常的知識(shí)儲(chǔ)備中，儲(chǔ)備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)下企業(yè)實(shí)踐、調(diào)研、系統(tǒng)的旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)課、以學(xué)生角色參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等途徑來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。德育教師只有具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能從職業(yè)技能的角度對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行解讀并有一定的說(shuō)服力，才能做到言之有物。

（二）實(shí)用合理的案例教學(xué)

案例教學(xué)能夠直觀(guān)地為學(xué)生呈現(xiàn)出德育理論知識(shí)，讓德育教學(xué)鮮活起來(lái)；案例教學(xué)也是德育教師在課堂中慣用的教學(xué)方法之一。因此，課堂案例的選取是否恰當(dāng)就顯得十分重要。例如，在《職業(yè)道德與法律》課程的第四課《恪守職業(yè)道德》中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)和服務(wù)群眾的教育。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，選擇的案例為郭明義和長(zhǎng)途司機(jī)吳斌的事跡。郭明義在十幾年的工作中，每天提前上班2小時(shí)，在自己的工作崗位上，不計(jì)報(bào)酬的默默奉獻(xiàn)自己的力量。長(zhǎng)途司機(jī)吳斌在開(kāi)車(chē)途中，在飛來(lái)“橫禍”面前，面對(duì)一車(chē)人的安全和自己身上的疼痛時(shí)，他選擇了先保證乘客的人身安全，把服務(wù)群眾作為自己工作的第一位。這兩個(gè)案例的主人公為學(xué)生起到了榜樣的引領(lǐng)作用，有助于其為自己設(shè)定一個(gè)具體而清晰的職業(yè)理想。

六、總結(jié)

職業(yè)技能提升和職業(yè)精神培養(yǎng)的融合不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生幾個(gè)方面共同作用才能完成的。中職教育要培養(yǎng)的高技能人才必須是既具備職業(yè)技能的也具有職業(yè)精神的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

艾思思（1984.10—），女，漢族，天津，講師，在職研究生，天津市第一商業(yè)學(xué)校，教學(xué)方向：德育教育。