魏坤

摘 要：在深化基礎(chǔ)教育課程改革的今天，探究式教學(xué)的價值愈加重要。課程改革的目的就是對當(dāng)前學(xué)生被動教學(xué)的模式進行改革，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，重點對學(xué)生搜集、處理信息的能力進行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)探究教學(xué)是課程改革的重點，為深入達到該教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用效果，在充分掌握小學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀的同時，構(gòu)建了探究式教學(xué)的一般模式，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

一、小學(xué)探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

1.“傳授思維”影響較大

大多數(shù)教師的傳授思維極為固定，認為教學(xué)就是傳授，且將傳授作為教學(xué)的唯一方法。學(xué)生也對教師的此類教學(xué)方式極為適應(yīng)，被動地接受知識。特別是在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，這種“傳授思維”已經(jīng)深深地印刻到人們的潛意識中，加上日常教學(xué)中探究教學(xué)開展力度不足，導(dǎo)致探究式教學(xué)效果不佳。即便部分老師心里想著要探究，但僅存于思維階段，只是在形式上有所創(chuàng)新，并沒有達到傳授實質(zhì)的改變。

2.缺乏探究教學(xué)經(jīng)驗

于探究式教學(xué)而言，老師必須全面提升自身素質(zhì)。因經(jīng)驗不足，教師在問題設(shè)定、學(xué)生差異程度劃分、引導(dǎo)學(xué)生解決問題等各方面都十分吃力。同時，因教師具有較大工作量，為了在考試中保證學(xué)生能取得良好成績，花費了大量時間，可謂是嘔心瀝血。學(xué)生僅學(xué)習(xí)課堂知識是遠遠不夠的，此時就要求老師在完成備課的基礎(chǔ)上，還要騰出一部分時間進行課本內(nèi)容相關(guān)資料的查閱，為學(xué)生提供練習(xí)題，為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等付出大量精力。因教師負荷大、壓力大，針對新的教育理念也是心有余而力不足，在參考案例、方法不足及經(jīng)驗積累程度較低的情況下，開展探究式教學(xué)的難度也在逐步增加。

3.缺少思考深度

據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，針對探究性學(xué)習(xí)小學(xué)生的興趣并不高漲，如喜歡開展探究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生比例為21.6%，其中大部分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生；認為無所謂的學(xué)生比例為55.1%；不喜歡開展探究性活動的學(xué)生比例為23.3%。同時，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上回答問題的積極性不高，提出問題的幾率就更低了，基本上都是老師自問自答，或點名提問。遇到問題、困難，學(xué)生也會依賴于老師，主動性較低。在課堂小組問題討論活動中，大多數(shù)學(xué)生會積極配合，參與其中，但真正能夠?qū)⒆约旱乃季S、思路徹底展現(xiàn)出來的學(xué)生寥寥無幾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一般模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題

數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的來源，而數(shù)學(xué)情境就是產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要求創(chuàng)新科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)情境，要將數(shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在聯(lián)系充分挖掘出來。通常情境創(chuàng)建的途徑分為生活、學(xué)生的嘗試及有趣的故事等，如“圓的認識”，可從生活中各類圓形物品入手，如輪子、杯子、碗等。通過生活情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，推動學(xué)生積極思考，善于動腦。

2.發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想

“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！笔侵锢韺W(xué)家牛頓的名言。作為一項思維活動，猜想應(yīng)是學(xué)生方向已經(jīng)明確的情況下進行判斷。一般可分為兩種：理想思考、直覺判斷。要求針對學(xué)生的猜想給予鼓勵，對學(xué)生創(chuàng)造性思維加大培養(yǎng)力度，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體性作用的發(fā)揮極為有利。

3.探究問題，驗證猜想

猜想提出后，應(yīng)進行多方驗證，一般可選取實驗、列舉、推理等驗證法。針對新知要鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建新的知識框架，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.解決問題，反思總結(jié)

作為智能發(fā)展高層次表現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)能夠再現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生對新知識、新方法的產(chǎn)生過程進一步梳理，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的建議

1.更新教學(xué)觀念

作為課程的組織者與傳授者，老師通過課堂教學(xué)的方式將知識傳授給學(xué)生。在探究式教學(xué)實踐中，老師必須對新課標(biāo)進行深入解讀，認真貫徹學(xué)習(xí)，摒棄腐舊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動投入新的教學(xué)環(huán)境中，要求將學(xué)生的主體地位還于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，積極解決問題。

2.因地制定，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)選取多樣化教學(xué)方式針對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等進行教學(xué)方法的合理選擇，多方面對學(xué)生的綜合能力進行提升，最終達到教學(xué)效率的有效提高。

（1）針對學(xué)生差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生一般發(fā)展給予關(guān)注，并對學(xué)生差異充分尊重，對學(xué)生個性發(fā)展加以重視。（2）針對難易內(nèi)容。各冊教材都有一定難易程度，如教材內(nèi)容較為簡單，老師應(yīng)以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主，將學(xué)生的潛能充分挖掘出來，對學(xué)生自學(xué)能力加大培養(yǎng)力度。

綜上所述，在新課程改革不斷深化的今天，作為教育部倡導(dǎo)的最有效的教學(xué)方法之一，探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為重要。在充分了解探究式教學(xué)現(xiàn)狀的同時，為更好地指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，筆者根據(jù)自身工作經(jīng)驗，簡要地闡述了探究式教學(xué)的一般模式。并根據(jù)目前實際情況，提出了更新教學(xué)觀念、因地制定、因材施教及教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生興趣的幾點建議。

參考文獻：

[1]李中海.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（教學(xué)導(dǎo)向），2012.

[2]凌曉牧.數(shù)學(xué)的探索性學(xué)習(xí)[D].南京師范大學(xué)，2003.

編輯 溫雪蓮