白靈

摘 要：英語教學(xué)改革的深化，對學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)重視創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與至課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式構(gòu)建

自改革開放以來，我國加強與世界各種在政治、經(jīng)濟、文化方面交流，對于學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力提出更高要求。因此，為了提升中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師可考慮采用小組合作學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生之間的交流與合作，為教學(xué)質(zhì)量與效果的提升提供重要保障。以下圍繞小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、應(yīng)用于中學(xué)英語聽寫教學(xué)中

對于學(xué)生而言詞匯學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，教師在開展詞匯教學(xué)中主要采取領(lǐng)讀、默寫以及講解方式，但是并未取得理想的質(zhì)量與效果。聽寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞、句子與短語的重要途徑。教師可先劃分文章中某個段落，而后引導(dǎo)學(xué)生開展分組記憶學(xué)習(xí)，針對文章之中的生僻單詞，學(xué)生可向教師請教。在經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，以小組形式集體朗讀文章中的生僻單詞，并對學(xué)生朗讀中存在的發(fā)音錯誤予以糾正。在學(xué)生閱讀通順之后，則以小組為單位進行記憶與拼寫，并展開聽寫練習(xí)。在結(jié)束聽寫環(huán)節(jié)后，由于小組成員進行互相批閱，并對學(xué)生經(jīng)常寫錯單詞進行統(tǒng)計，以免下一次書寫中出現(xiàn)類似錯誤。對于單詞記憶階段而言，可采取“一人提問、多人搶答”形式，并量化學(xué)生的得分。

二、應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中

伴隨著教材的難度日益加深，對于中學(xué)英語不同階段英語閱讀提出不同目標，不斷增加了英語閱讀量?；诖吮尘跋?，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以保障教學(xué)內(nèi)容的完成。為此，教師在開展課堂教學(xué)之中，可引導(dǎo)學(xué)生獨立開展探索與學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)文章之中的疑難點，并做好相關(guān)標記，緊接著采取小組討論方式就疑難問題展開討論，對預(yù)習(xí)之中各項疑難點進行共同探索。各個小組成員可發(fā)表不同見解，這有助于拓展學(xué)生的知識面。比如，A：what do you think of the food/drink/the movie？B：I like them/can not stand it/I do not care 等，緊接著由各個學(xué)生纂寫調(diào)查報告，此時在小組內(nèi)部學(xué)生展開交流與討論，而后由小組代表面向?qū)W生進行匯報。同時，教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)，將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的推論與判斷能力。

三、應(yīng)用于中學(xué)英語口語教學(xué)中

在英語教學(xué)中口語屬于重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)的重難點問題。然而，短短的課堂四十五分鐘的教學(xué)時間，無法提供給學(xué)生進行口語鍛煉的機會。因此，采取分組合作方式，可以豐富口語練習(xí)的形式，比如，課文問答以及文章對話與閱讀、句型練習(xí)等。書中的豐富文章與習(xí)題，為口語活動順利進行提供重要保障。比如，朗讀環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式編對話，在學(xué)生結(jié)束一段對話學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生以小組為單位展開訓(xùn)練，并進行對話競賽。除此之外，在問題討論環(huán)節(jié)之中，合作小組學(xué)生緊緊圍繞著某一話題展開熱烈討論。比如，瑪麗的媽媽生病了，但是瑪麗工作繁忙，無暇顧及工作。針對于這個問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生為解決瑪麗的問題出謀劃策。

四、應(yīng)用于中學(xué)英語寫作教學(xué)中

寫作可體現(xiàn)出學(xué)生的聽、說的綜合應(yīng)用能力，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對提升寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。通常寫作教學(xué)包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：教師在開始寫作教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合各個單元中心內(nèi)容給出寫作話題，而后引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作形式進行討論，從而深化對題目的理解與認識，了解學(xué)生的不同的見解。緊接著學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，明確寫作時態(tài)與文章結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容最后小組成員結(jié)合選定的題目開展寫作。對于寫作中存在的困難，可采取小組交流方式予以解決，對于小組無法解決的問題則需要向教師咨詢。在結(jié)束寫作之后，小組間可進行作文的互相批改，而后交由教師進行審閱。教師可從文章結(jié)構(gòu)、思路、時態(tài)等方面講評作文，并提出中肯的修改建議。對于學(xué)生的優(yōu)秀作文，可將其粘貼至黑板上，為學(xué)生提供可參考的思路，促使每個學(xué)生認真對待自己的寫作，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能提升小組間的合作意識，增強小組間的凝聚力。

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)之中，應(yīng)重視創(chuàng)新與改革教學(xué)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在提升英語教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的團結(jié)合作意識，推動與促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)英語人才的需求。

參考文獻：

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