◎ 梁麗麗

2009 年擔任青島市即墨區(qū)第三實驗小學(xué)校長至今，帶領(lǐng)班子成員,始終基于學(xué)校實際,積極探索個性化教育的實施策略，從而為每個孩子提供適合的教育。由此，我們實施兩個“五年發(fā)展規(guī)劃”，經(jīng)歷“兩度突圍”。

一、“一度突圍”：關(guān)注成功，重啟自信

青島市即墨區(qū)第三實驗小學(xué)地處北部老城區(qū)的城鄉(xiāng)結(jié)合部，1995年建校。2000 年開始，市委、市政府提出建設(shè)西部新城規(guī)劃，新城區(qū)的發(fā)展、成熟帶動人口的大量遷移。如何引領(lǐng)學(xué)校繼續(xù)前進，學(xué)校將走向何方，切入點在哪里，成為必須回答的問題。面對挑戰(zhàn)，我們的干部團隊反復(fù)醞釀，決定從培育自信入手，通過實施“揚長與成功教育”，激發(fā)師生的潛能和激情，建設(shè)“理念先進、內(nèi)涵豐富、全員共長、個性發(fā)展”的優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校。

每所學(xué)校的發(fā)展都需要專屬理念或經(jīng)驗。我們倡導(dǎo)“揚長與成功教育”，追求師生在原有基礎(chǔ)上進步與提高，以“揚長”為切入點，采用“低起點、小步子、快反饋、重鼓勵”策略，為師生創(chuàng)造成功機會、搭建成功平臺，讓師生在成功體驗中點燃自信、激發(fā)潛能，不斷走向新成功，進而促進全面與主動發(fā)展。

我們確立“進步就是成功，發(fā)展就是成功，最大的成功就是做最好的自己”的成功價值觀，以及“三相信的教師觀、學(xué)生觀”，即相信每一名師生都有成功的愿望；相信每一名師生都有成功的潛能；相信每一名師生都能獲得多方面的成功。我們以“做最好的自己”為校訓(xùn)，引領(lǐng)師生自己與自己比，不斷超越自我、走向成功。學(xué)校的角色就是盡一切努力，為教師和學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造支持性、激勵性的環(huán)境與條件。我們的行動綱領(lǐng)：幫助學(xué)生成功是教師最大的成功；幫助教師成功是學(xué)校最大的成功。

學(xué)校確立的辦學(xué)理念、發(fā)展目標和發(fā)展策略得到教職工的高度認同，我們上下一心，按照“文化立校，內(nèi)涵發(fā)展”的辦學(xué)思路，通過倡導(dǎo)“揚長與成功教育”的理念文化；打造“愛心、責(zé)任、高效、快樂”的團隊文化；建設(shè)“尊重、溝通、激勵、成長”的教師文化；培育“自信、感恩、揚長、成功”的學(xué)生文化；構(gòu)建“責(zé)任、權(quán)利、溝通、共長”的家長文化；營造“綠色、內(nèi)涵、和諧、精致”的環(huán)境文化，引領(lǐng)教師、學(xué)生、學(xué)校努力做最好的自己。我們排除干擾，遠離功利和浮躁，以一種平和心態(tài)靜心辦學(xué)，學(xué)校面貌煥然一新，師生重啟自信，工作效能顯著提高，學(xué)校迅速提升，成為窗口學(xué)校，以致師生喜歡、家長信賴、社會認可，成功邁出實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、特色辦學(xué)目標的關(guān)鍵一步。

二、“二度突圍”：關(guān)注生命，引領(lǐng)成長

2014 年 6 月，學(xué)校在開啟第二個“五年發(fā)展規(guī)劃”之際，為尋找新的發(fā)展力量，再次運用“問題導(dǎo)向”的行動研究策略，啟動“課堂觀察、師生訪談、家長問卷”等方面的調(diào)研,重新審視學(xué)校發(fā)展過程中面臨的突出問題：一是班額大。隨著城市化的推進和辦學(xué)效益的提升，學(xué)生數(shù)快速增長，若實施一刀切的同質(zhì)化教學(xué),則無法關(guān)注、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是差異大。由于兩次片區(qū)調(diào)整，學(xué)校 67% 的孩子是本市農(nóng)村和其他省市的務(wù)工子女，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性發(fā)展和品格養(yǎng)成等方面存在很大差異。三是不自主。以知識為中心的講授式教學(xué)沒有根本轉(zhuǎn)變，以致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)和品格培養(yǎng)依然較為缺失。問題的凸顯又一次引起我們的深思和追問：教育應(yīng)該給予學(xué)生怎樣的生命關(guān)懷？在大班額的情況下，如何立足個性差異，讓每個孩子獲得適合自己的充分發(fā)展？如何在育人過程中，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力？如何讓農(nóng)村孩子融入學(xué)校，獲得和城市孩子同樣的發(fā)展機會和成長成功？

經(jīng)過反復(fù)研討，發(fā)現(xiàn)“揚長與成功教育”的核心是成長，成長是成功的基礎(chǔ)。因此，我們在發(fā)揚“揚長與成功教育”精髓的基礎(chǔ)上，進一步提出“讓每個生命和諧成長，引領(lǐng)每名師生做最好的自己”的教育主張，確立“課堂突破—課程支撐—教師保障”的發(fā)展思路。在學(xué)校發(fā)展的新階段，聚焦課堂、課程、教師三個要素，共同指向“每一個孩子的健康成長”核心。從這里出發(fā)，挖掘成長的力量，辦一所有溫度的學(xué)校。

（一）學(xué)本課堂激發(fā)每一個孩子的成長潛能

課堂是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、形成品格、生命成長的主渠道，只有課堂改變，教育的改變才會真正發(fā)生，學(xué)生成長狀態(tài)和環(huán)境才會真正改變。著名心理學(xué)家羅杰斯認為：作為萬物之靈的人，生來就具有自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力和人生取向，存在著向上成長的潛能和力量。我們要創(chuàng)造適合每個孩子成長的教育，引領(lǐng)每個孩子做最好的自己，激發(fā)每個孩子天生、內(nèi)在的成長欲望，挖掘成長潛能，使其真正成為學(xué)習(xí)和成長的主人。因此，我們立足“相信學(xué)生、賞識學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，實施“小組合作學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力追求關(guān)注每個孩子、發(fā)展每個孩子、成就每個孩子。

每個孩子都是一座寶藏，蘊涵巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。好的教育不是“抹平”和“削尖”，而是讓不同類型、層次的學(xué)生都得到適合自己的充分發(fā)展。我們關(guān)注學(xué)生智能差異、家庭背景、性格特點等方面的不同，采用“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”，構(gòu)建合作小組，將學(xué)生的差異作為資源來開發(fā)，發(fā)揮它的價值?；凇斑m合”、“有挑戰(zhàn)性”的小組分工，揚長補短、人人有責(zé)，使優(yōu)秀學(xué)生在提高他人過程中提升自己；其他學(xué)生也在分享優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢資源中獲得啟迪和成長。組內(nèi)人人有貢獻、人人有收獲、人人都有成就感，不同層次的學(xué)生都動起來。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入，我們發(fā)現(xiàn)存在小組合作中優(yōu)秀學(xué)生機會過多，以及其他學(xué)生經(jīng)常受到指責(zé)的現(xiàn)象。為此，我們改進評價導(dǎo)向，以“尊重”為核心引領(lǐng)小組合作，好團隊、好學(xué)生的標準變了。老師和孩子們一起討論“尊重”在合作中的表現(xiàn)，達成共識：“尊重”就是平等交流，讓每個人都有發(fā)言機會；就是耐心傾聽他人發(fā)言，用心欣賞他人長處，真心包容他人不足，誠心幫助他人提高，虛心接受他人意見，有尊重才有合力。由于讓學(xué)生參與標準的討論，他們就知道了“小組合作”最重要的東西是什么，并主動用自己確立的標準衡量自己的行為，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)承擔更多責(zé)任。

展示是小組合作的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每天晨讀“精彩十分”，小組內(nèi)有小展示、全班有大展示，確保人人都有展示平臺。起初全班展示缺乏互動、對話。后來提出“兩允許”和“三提倡”，錯誤成為學(xué)習(xí)資源；獨特見解、批判性思維、想象力和創(chuàng)造力受到推崇。更高層次的展示標準激活學(xué)生的潛能，他們分工負責(zé)、查閱資料、制作課件，走訪調(diào)查，學(xué)習(xí)真正從課堂、教材拓展到學(xué)校圍墻之外。展示的形式更新，內(nèi)容更豐富，視野更寬，思考的角度更多，學(xué)生之間、師生之間的對話有了平臺，學(xué)生都有了自己的想法和觀點，課堂有了更多的生成。

在扎實推進小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們不斷把行動拿來研究，再將研究成果付諸行動，梳理提煉出“自主互助、團隊成長”教學(xué)策略。自主即“放權(quán)給學(xué)生”，問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決，文本讓學(xué)生自己去解讀、感悟，規(guī)律讓學(xué)生自己去探索、應(yīng)用，方法讓學(xué)生自己去總結(jié)、提煉，活動讓學(xué)生自己去設(shè)計、組織。課堂不再是教師講授、表演的舞臺，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究和交流的場所，是充滿成長機會的地方。互助即“基于團隊內(nèi)外的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生查學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生，以及學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。團隊成長即建立“團隊捆綁”評價機制，對學(xué)習(xí)過程、成果的評價采用個人評價基礎(chǔ)上的團隊評價，把每個人都變成學(xué)習(xí)者、探究者、團隊的受益者，引領(lǐng)學(xué)習(xí)團隊不斷成長、提升。

“自主互助，團隊成長”教學(xué)策略使學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的生態(tài)都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變：變等老師講為自主預(yù)習(xí)；變聽老師講為小組合作；變回答老師問題為展示交流。教師“教”的轉(zhuǎn)變：由注重研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯繉W(xué)生“需求”；由注重關(guān)注如何講得清楚轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝绾巫寣W(xué)生學(xué)得主動；由過于關(guān)注學(xué)生對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和健全人格；由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕_前幕后的組織者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。課堂生態(tài)的轉(zhuǎn)變：由“教師中心”走向“學(xué)生立場”；由“知識中心”走向“素養(yǎng)核心”；由“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科育人”。“自主互助、團隊成長”教學(xué)策略激發(fā)每位學(xué)生的潛能，學(xué)生在“自學(xué)、合作、展示”中學(xué)會尊重、對話、質(zhì)疑和交往，培養(yǎng)自尊、自信、自主的精神。

（二）多彩課程為每一個孩子創(chuàng)造適合的成長平臺

課程是立德樹人和實現(xiàn)教育目標的載體與支撐，我們提出“用課程點亮兒童的生命，用課程建構(gòu)兒童的未來”的課程構(gòu)想，以“差異、多樣、選擇”為核心構(gòu)建校本課程體系，主要包括社團個性課程、活動主題課程、學(xué)科融合課程、環(huán)境文化課程。

學(xué)科融合課程就是國家、地方課程的校本化，是整個課程體系的核心部分。老師們通過選擇、整合、補充、拓展等方式，變教教材為用教材，對國家和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更加適合學(xué)生的成長需要。比如在學(xué)科教學(xué)中，老師們基于學(xué)生實際，根據(jù)課程標準，設(shè)立彈性教學(xué)目標，進行差異教學(xué)，并通過分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標、小組合作學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)、分層檢測、分層設(shè)置作業(yè)來實施；再如語文學(xué)科的單元整體教學(xué)、生活化作文、古典詩詞研究及創(chuàng)作，數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合實踐課，英語學(xué)科的故事閱讀課，美術(shù)學(xué)科的民間藝術(shù)課、音樂學(xué)科的陶笛、口琴進課堂，學(xué)校自編的綜合實踐活動課程“變廢為寶”等。在第十四屆全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動中，學(xué)校展示的微課制作《芒果核小魚》獲二等獎。學(xué)生在制作芒果核小魚過程中積極探討制作方法，且有很多創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。快樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、審美情趣、創(chuàng)新精神和實踐能力，萌生將更多廢物充分改造、利用的探究欲望。

社團個性課程是基于學(xué)生多元智能、個性特長、興趣需要而開發(fā)的校本課程，以“讓個性展現(xiàn)價值”為導(dǎo)向，主要通過每周五下午走班上課的社團活動來實施?；趪艺n程“綜合不足，動手不足，人文不足”的問題，在廣泛征求學(xué)生意愿基礎(chǔ)上，我們在個性課程中主要突出綜合性、實踐性和人文性，開發(fā)”人文、藝術(shù)、體育、科技”四大類五十余門課程，設(shè)立 96 個社團，由學(xué)生根據(jù)興趣需要自主選擇。通過聘請優(yōu)秀人才擔任課程首席；對課程設(shè)置不同層級；為英才兒童制定個性化成長方案；拓展學(xué)習(xí)空間，舉辦社團活動展示節(jié)，從而讓每個孩子都找到適合自己的成長天地。教育是喚醒個人天賦的歷程，社團個性課程為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生、家長發(fā)現(xiàn)孩子、學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，提供多元空間和支持。

活動主題課程是由不同主題的活動組成的課程系列，包括德育類、學(xué)科類，比如德育主題課程：《好習(xí)慣在成長》《愛在成長》志愿者行動、《地球熄燈一小時》環(huán)保日、《母愛永恒》感恩日活動、《我是校園小主人》金點子評選活動、《走過畢業(yè)季》畢業(yè)典禮；學(xué)科主題課程：《讓書香芬芳我們的心靈》讀書節(jié)、《創(chuàng)意讓夢想綻放》科技節(jié)、《我運動 我健康 我快樂》體育節(jié)、《我心飛翔》音樂節(jié)、《春之韻》書畫攝影節(jié)、《亮出我自己，成長我能行》成功節(jié)?；顒又黝}課程以“開放”為價值導(dǎo)向，“開放”基于兩點：貼近生活，讓孩子們能夠全員參與；關(guān)注自主，讓每一個孩子成為活動的主人。“讓活動的價值高一點”，我們還特別注重挖掘主題課程中的教育力量。在參與上述“有意義”的活動中，孩子們懂得了責(zé)任與自由、尊重與選擇、服從與民主、公平與公正，擁有了生命意識、家國情懷，得到“真、善、美”的浸潤。王梓坤院士曾說：“當我們安靜下來回想往事時，往往會發(fā)現(xiàn)一些小事影響了自己的一生。人的潛能好比一座汽油庫，星星之火，可以使他光照天地；但若少了這顆火星，他便會一潭死水，永歸沉寂?！蔽覀兣υ谧龅?，就是給孩子創(chuàng)造火星，并讓火星影響并照亮他們的一生。

教育即影響，生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和影響發(fā)生在兒童足跡所至。因而，環(huán)境文化也是一門課程。我們認為，至少包含兩個維度：環(huán)境熏陶和教師影響。我們以校訓(xùn)“做最好的自己”為核心，進行主題型校園文化建設(shè)：通過環(huán)境的布置和設(shè)施的設(shè)計，傳遞學(xué)校文化；通過“教師十項修煉”，歷練教師品行，努力使學(xué)校的每一寸空間、每一處情境、每一位教師，都成為隱性的課堂。我們的努力都是為了把學(xué)校真正還給學(xué)生。六年小學(xué)時光的價值大小取決于學(xué)校有沒有為每一個孩子提供更為廣闊、豐富、有內(nèi)涵的成長空間，為此我們一直在竭盡所能。

（三）教師成長成就每一個孩子獨特的精彩

善于把“我”變成“我們”是校長的一項核心工作。因為校長是學(xué)校變革的引領(lǐng)者，校長的辦學(xué)思想只有變成每一位教師的育人理念，并付諸教學(xué)實踐，才能轉(zhuǎn)化為每一位學(xué)生成長的力量。教師成長是學(xué)生成長的前提，一位好老師就是一門好課程、一種好教育。在第二個“五年發(fā)展規(guī)劃”中，我們的工作重心進一步下移，把教研組作為學(xué)校變革發(fā)展的專業(yè)力量，著力開展好基于“問題解決—經(jīng)驗分享”的教研組常態(tài)教研，建設(shè)“教研學(xué)共同體”。

通過組織專業(yè)化閱讀，促進教師學(xué)習(xí)成長，形成“讀書的人最美麗”的讀書文化；通過團隊評價，激發(fā)教研組合力，形成“不崇尚一人獨奏的精彩，而追求團隊合唱的共鳴”的團隊文化；以聚焦問題解決的行動研究，引領(lǐng)教師實踐創(chuàng)新，形成“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的研究文化；以身邊的榜樣示范為教師提供價值引領(lǐng)，形成“經(jīng)驗推廣，共享成長”的價值文化。

我們特別重視以“價值”引領(lǐng)教師成長。2015 年起，為把團隊成長中的金點子凝聚為全局發(fā)展的大智慧，我們在教研組中開展“雙周人物”和“雙周工作微創(chuàng)新”民主推介活動，推誰？為什么推他或她？都代表學(xué)校的價值導(dǎo)向。教研組要思考，學(xué)校更要思考。我們每雙周都會在支部會議專題研究，挖掘人物和事件背后最有價值的東西，在真實的基礎(chǔ)上對材料認真修改、提升，并進行點評，在雙周工作簡報專門設(shè)立雙周人物和雙周微創(chuàng)新篇，以成長故事的形式進行宣傳推介。在學(xué)期表彰會上，我們把他們的故事制作成圖文并茂的微視頻，并專題播放。當這些故事傳播開來時，學(xué)校的文化就自然被教師接納。當學(xué)校文化變成全校教職工的價值追求時，學(xué)校就會在它的引領(lǐng)下邁向新的臺階，學(xué)校文化慢慢地就會內(nèi)化為學(xué)校和教師成長的內(nèi)生力。因而，學(xué)校的價值取向是做出來的，需要長期的精心培育和耐心積淀。

從“關(guān)注成功”到“引領(lǐng)成長”，兩次創(chuàng)業(yè)、“兩度突圍”，我們的辦學(xué)越來越接近教育的本質(zhì)和規(guī)律，在與學(xué)生共同成長的旅程中，我們越來越感悟到：校園生活中的每一個孩子都是獨一無二的，世界上沒有兩片相同的葉子，差異和不同的個性存在，意味著生命的不同色彩，每一種個性存在都豐富著精彩的世界；教育的意義就在于成就每個生命的獨特價值，讓每一個孩子在成長中找到適合自己的位置和平臺，成為真正的發(fā)展主體，成為有尊嚴的人、成為能創(chuàng)造的人、成為最好的自己。這就是我們心中理想的教育，也是我們努力追尋的教育理想。