浦秦夏

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院 物聯(lián)網(wǎng)工程學院，江蘇 無錫 214101）

黨的十八大報告，進一步明確了教育的根本任務(wù)是立德樹人，為我國教育發(fā)展確立了明確的價值取向和價值目標。2016年12月，中共中央總書記習近平在全國高校思想政治工作會議上亦提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]

在高校中，輔導員是大學生思想政治教育的重要力量。隨著思想政治教育對象的不斷變化，教育要求的不斷提升，輔導員工作內(nèi)容和自身發(fā)展都面臨新形勢和新挑戰(zhàn)。原本的獨立作戰(zhàn)、獨當一面的工作方法弊端逐漸明顯。當前很多高校在個別輔導員名師的牽頭下，成立了各類輔導員創(chuàng)新工作室，著力發(fā)揮團隊作戰(zhàn)優(yōu)勢，優(yōu)化立德樹人職能。高職院校輔導員在隊伍建設(shè)、科研能力等多個層面因其重視程度和研究水平等原因，相對本科院校都有所滯后，因此在全國高校思想政治工作會議的背景下，高職院校以輔導員工作室為載體，開展職業(yè)理論研究、實踐研究，就更凸顯其趨勢性、重要性和必要性。

一、創(chuàng)新研究，豐富思政形式

（一）研究現(xiàn)狀

大約從2013年起，部分高校開始探索輔導員工作室的建設(shè)意義和建設(shè)方案。目前輔導員工作室在全國多所本科院校相繼建設(shè)，但在高職院校建立的情況較少。北京市2016年1月28日公布了首批擬設(shè)立的10個輔導員工作室?？梢姼咝o導員工作室的重視初露端倪，正式實踐剛剛起步。在中國知網(wǎng)文獻類別中以主題為檢索項，輔導員工作室為檢索詞共檢索出15篇，其中，1篇來自中小學，12篇來自本科院校，只有2篇來自高職院校，從文獻的年限來看，相關(guān)研究從2013年開始，2016年有比較明顯的上升趨勢。

（二）建設(shè)方式和種類

目前大部分工作室都圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，選擇思想政治教育、學生發(fā)展指導和學生事務(wù)管理中的某一類進行申報，如首都師范大學的“景行傳統(tǒng)文化教育工作室”、北京科技大學的“‘星辰大?！W(wǎng)絡(luò)思政工作室”；也有部分以某位思政專家（名人）命名的工作室，如山東聊城大學的“唐玉琴工作室”、北京林業(yè)大學的“北林劉偉學業(yè)輔導工作室”；另外，也有涵蓋面較多的，以某個現(xiàn)有團隊申報的綜合性的工作室，如北京林業(yè)大學的“心林工作室”、南開大學的“夢之翼輔導員工作室”、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院的“云正輔導員工作室”等。

二、提升理念，推動職業(yè)認同

輔導員工作室，本身就是在“立德樹人”理念的引領(lǐng)下，在當前高校思想政治工作面臨的實際問題中，應(yīng)運而生的，體現(xiàn)了高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新的工作要求。在幾年前，人們對輔導員這一崗位的理解，還更多集中在學生管理這一層面上。在一些高校中，有人認為當不了專業(yè)教師的才來當輔導員。輔導員在高校更多地就是扮演辦事員、收費員、勤雜工、保姆、消防員等角色，是一群特殊的人，學生稱之為老師；但在很多教師眼里，他們只是管著一群小孩子的大孩子。2014年，教育部出臺了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》規(guī)定。[2]這在全國范圍內(nèi)，進一步明確了輔導員的工作職責，明確了輔導員的職業(yè)定位，引導輔導員們往專業(yè)化、專家化的角度去發(fā)展，提倡高校建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的輔導員隊伍。黨的十八大也提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，向教育者傳達了德育為先的育人理念。[1]大勢所趨，很多輔導員開始認識到理念提升的必要性。但一位能力突出的輔導員，要成為一名育人專家，一個好的點子要最終成為一個好的項目，單憑某一個人的力量是極其有限的。

因此，成立輔導員創(chuàng)新團隊，正是在當前形勢下，以團隊為依托，確立立德樹人理念，提升輔導員職業(yè)認知和認同的創(chuàng)新手段，是提升輔導員個人綜合能力，凝練教育教學成果的必要平臺。高校應(yīng)在統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，鼓勵輔導員成立（參與）創(chuàng)新工作室，鼓勵思政工作研究，鼓勵團隊（個人）成果創(chuàng)新。

三、資源整合，推動模式創(chuàng)新

很多人認為工作室只是某輔導員辦公室的一套班子、兩塊牌子的形式工程，認為工作室只是個噱頭，沒有實際存在的必要，其實不然。輔導員工作室針對工作對象和內(nèi)容，積極引入校內(nèi)外相關(guān)學者、專家，也在一定程度上采取切實有效舉措，將高校、企業(yè)、教育部門的人力資源、學科資源、教學資源、科研資源等嵌入工作室建設(shè)中，推動思想政治教育的實踐教學和理論研究。

（一）整合校內(nèi)資源

思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，這個要求，看似簡單，實則很難。這不僅要求高校在頂層設(shè)計上，注重將思想政治教育內(nèi)容貫穿學生在校學習的全過程，還要考慮如何發(fā)揮學校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師和哲學社會科學課教師、輔導員班主任和心理咨詢教師在全員德育育人中的主導作用。這些不同領(lǐng)域的教育者，同為思想政治工作服務(wù)，不是一件簡單的事情。因此，成立跨平臺、跨領(lǐng)域的工作室，不僅可以把合適的教育者凝聚到一個團隊中，發(fā)揮特長；還可以整合思想政治教育內(nèi)容，圍繞“立德樹人”的要求，明確全過程育人、全方位育人的最好形式和方法。

（二）整合校外資源

近些年，隨著我國高等職業(yè)教育綜合改革的不斷深入，眾多高職院校不斷以提高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)為核心，以產(chǎn)教融合、校企合作為重點，走校企一體化相結(jié)合之路。這既是高職院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求，也是加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院為例。學校深化與德國保時捷、法國雷諾、聯(lián)想集團、中興通訊集團、海瀾之家等知名企業(yè)進行深度校企合作，建立了保時捷職業(yè)教育學院、法國雷諾培訓中心、聯(lián)想IT學院、中興通訊電信學院、海瀾商學院，引入企業(yè)的技術(shù)內(nèi)容和教育優(yōu)勢，重在培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，提高了學生就業(yè)核心競爭力。

輔導員創(chuàng)新工作室，可以以此為啟迪，整合企業(yè)資源、行業(yè)資源、校友資源，引入企業(yè)培訓的優(yōu)勢資源，助力學生職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)生涯發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提升教育效果。如江蘇信息職業(yè)技術(shù)學院的“云正”輔導員工作室，學習企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教學方法和內(nèi)容，整合校內(nèi)資源，承擔了學?！堵殬I(yè)素養(yǎng)》課程的教學研發(fā)工作。這便是工作室整合校外資源，促進思政工作創(chuàng)新，提高教育科研水平的最好例證，也是“團隊協(xié)作”創(chuàng)新能力的最好體現(xiàn)。[3]

（三）整合地方歷史文化資源

在立德樹人的思想政治工作中，在人才培養(yǎng)目標的定位上，要重視文化育人，即重視傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，重視其與教育實踐相結(jié)合，將其貫穿到人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和改革之中，達到以文化育人的效果。高校應(yīng)具有引領(lǐng)社會風尚、引導文化潮流、提升人生境界的責任意識和使命意識，立足民族、立足本土，整合資源，為大學生思想政治教育服務(wù)，使得學生們實現(xiàn)理性與情感、智商與情商、知識與修養(yǎng)的均衡發(fā)展。以工作室為平臺，整合利用地方歷史文化資源，為教育所用；可以充分發(fā)揮團隊中每位成員的特點，形成合力。云正輔導員工作室立足無錫本土文化，設(shè)計策劃了無錫名人故居行等特色活動，每位輔導員承擔一位名人的研究與解說，采用現(xiàn)場教學的方式，帶領(lǐng)學生們領(lǐng)略無錫風采，學習名人精神，達到文化育人、實踐育人的效果。

四、打造團隊，推動科研創(chuàng)新

打造團隊是工作室成立的重要任務(wù)之一，旨在以學校思想政治工作實際為基礎(chǔ)，以成員集體智慧為依托，營造一個好的氛圍，努力促進輔導員隊伍人才形成梯隊、骨干形成團隊。

（一）打造學習型團隊

通過定期舉行理論學習、案例分析、工作方法討論等方式，培養(yǎng)彌漫于整個團隊的學習氣氛、充分發(fā)揮工作室成員的創(chuàng)造性思維能力，建立起一支學習型的能持續(xù)發(fā)展的團隊。通過合理的制度安排，必要的工作分工，促使輔導員主動學習相關(guān)的教育知識和理念，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，在團隊學習中，有所提高，有所收獲。

（二）打造創(chuàng)新型團隊

以工作室為載體，督促成員在現(xiàn)有工作的內(nèi)容和方式上不斷創(chuàng)新。利用每次學習討論機會，進行頭腦風暴，提出工作中遇到的問題，分享腦海中顯現(xiàn)的點子，結(jié)合工作實際，形成具有可行性的工作方案。讓創(chuàng)新不再是某位教師的個人冥想，而是凝聚了集體智慧的特色方案；工作室的成員需要制定科研計劃；工作室即是教研室，要研究理論、研發(fā)課程、開發(fā)項目。

（三）打造專家型團隊

輔導員要給學生一杯水，自己要有一桶水，更要成為長流水，這大概是對輔導員專家化要求的最簡單形象的解釋了。各高校都非常重視輔導員團隊建設(shè)，重視輔導員職業(yè)能力培養(yǎng)。比如，近年來各校均著力開展輔導員職業(yè)能力大賽、輔導員沙龍等活動，著力打造輔導員年度人物的影響力。在這樣的背景下，以輔導員工作室為載體，可以整合資源，互相促進，在競賽、課題申報、論文發(fā)表、教材出版等方面，實現(xiàn)共同奮進、先進帶動后進，以老帶新等良好的工作局面，讓更多輔導員脫穎而出，使工作室成為培育專家的平臺。

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的講話[EB/OL].[2017-05-15].http://news.xinhuanet.com/1120083340.htm.

[2]教育部.高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）[EB/OL].[2014-03-27].https://baike.baidu.com/itemaladdin.

[3]陳勇,陳蕾,陳旻. 立德樹人:當代大學生思想政治教育的根本任務(wù)[J].思想理論教育導刊,2013