吳 斐 羅勝杰 羅曉語

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖南湘潭 411104）

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)模式構(gòu)建研究

吳 斐 羅勝杰 羅曉語

（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖南湘潭 411104）

《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，“微課”等新教學(xué)模式改革如火如荼。它和認(rèn)知語言學(xué)相融合,具有可行性?；诖耍哉J(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，以“微課”為媒介，探求信息語境下以“構(gòu)式習(xí)得”為目標(biāo)的英語詞匯“微課”新教學(xué)模式，旨在探索信息時(shí)代獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推進(jìn)認(rèn)知語言學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和英語專業(yè)教學(xué)改革的深度融合。

認(rèn)知語言學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；英語專業(yè)；詞匯微課

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

（一）國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀述評(píng)。

1.理論研究。戴維·彭羅斯2008年正式提出“微課”這一概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，以某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的課程[1]。汪瀅（2014）[2]從微課的內(nèi)涵、特征、適用受眾以及應(yīng)用領(lǐng)域四個(gè)維度進(jìn)行了深度闡釋。

2.實(shí)踐研究。較成功的課程案例是美國Khan Academy，它提供了3400多個(gè)10分鐘左右的微視頻課程資源。國內(nèi)微課還處于國外相關(guān)資源介紹和征集評(píng)選階段，關(guān)于微視頻課程設(shè)計(jì)尤其是大學(xué)英語課程的實(shí)踐應(yīng)用研究甚少涉及,為數(shù)不多的將微課融入大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用研究還停留在可行性分析層面[3]。

國內(nèi)外研究存在不足，國內(nèi)主要是不夠深入且缺乏本土化研究。而國外雖然“微課程”“微視頻”的研究較成熟，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

（二）國內(nèi)外認(rèn)知語言學(xué)視域下詞匯教學(xué)研究述評(píng)。國外研究集中在以下方面：第一，語義延伸方式，涉及商務(wù)英語教學(xué)方面，如Boers（2000）[4]做了有關(guān)商務(wù)英語表達(dá)詞匯 soar，plunge，peak等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，立即后測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比控制組使用的詞匯更廣，但一年后的測試結(jié)果卻沒有差異，這說明修辭性的多義詞教學(xué)有利于當(dāng)時(shí)詞匯提取。第二，語音延伸方式，主要關(guān)于語音重復(fù)是否對(duì)詞匯形式的提取有影響。Lindstromberg＆Boers（2005）[5]的研究表明詞匯或短語的語音形式有利于詞匯形式的提取。

國內(nèi)認(rèn)知語言學(xué)研究起步較晚，21世紀(jì)才真正開始系統(tǒng)性研究。國內(nèi)認(rèn)知語言學(xué)界的學(xué)者有王寅（2011）[6]、劉正光（2010）[7]、徐盛桓（2014）[8]等，主要集中在認(rèn)知語義學(xué)和認(rèn)知語法等，近年來對(duì)詞匯教學(xué)也有所涉及，如王改燕（2012）[9]認(rèn)為二語習(xí)得的核心是掌握基于多詞單位的深層詞匯知識(shí),理據(jù)解析是二語課堂詞匯教學(xué)的佳徑等。

但研究存在諸多不足，從研究情況看，國外關(guān)于語義延伸方式的研究較充分，但需對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和教學(xué)方法等加以完善;語音延伸方式的研究目前局限于語塊，研究范圍較窄，需進(jìn)一步拓寬研究對(duì)象。國內(nèi)大多數(shù)相關(guān)研究都是模仿國外進(jìn)行的，此外，將認(rèn)知語言學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)的研究涉及不多，而國內(nèi)將獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象的相關(guān)研究更是鮮見，因此本研究具有創(chuàng)新性和時(shí)效性。

二、認(rèn)知語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)模式及實(shí)踐

（一）可行性。首先，從輔助語言教學(xué)的角度而言，認(rèn)知語言學(xué)、英語詞匯、微課三者之間的融合具有可行性。劉正光教授研究表明，認(rèn)知語言學(xué)的語言觀對(duì)外語教學(xué)具有啟示作用，認(rèn)為它能適應(yīng)外語情景教學(xué)法，且促進(jìn)外語教學(xué)，并指出了三大教學(xué)原則，包括三位一體、知其所以然和整體性等三大教學(xué)原則，其中整體性原則也是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念之一，而英語詞匯微課研究的理論和實(shí)踐趨向于成熟，在此基礎(chǔ)上，探索認(rèn)知語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)模式完全可行，且可以預(yù)計(jì)其將具有創(chuàng)新性和高效性的優(yōu)勢。

（二）模式構(gòu)建。目前比較成熟的，基于認(rèn)知語言學(xué)的課堂教學(xué)模式是由Holme(2012)[10]提出的，以體驗(yàn)性原則、詞匯-語法連續(xù)體原則、概念化原則以及基于使用的原則為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐中，其表現(xiàn)為：體驗(yàn)活動(dòng)、重復(fù)訓(xùn)練、意象圖式與概念建構(gòu)、構(gòu)式習(xí)得、輸出篇章。

詞匯學(xué)習(xí)是英語專業(yè)精讀課程中重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)的特征和步驟，認(rèn)知語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)可以劃分為課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。而每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。從整體上看，微課是載體，構(gòu)式習(xí)得是目標(biāo)。教師和學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色，教師是微課的設(shè)計(jì)者，詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，詞匯學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建者。在整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)包括課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念構(gòu)建、習(xí)得構(gòu)式、知識(shí)內(nèi)化、成果輸出；而教師的活動(dòng)有微課設(shè)計(jì)、解答問題、構(gòu)式顯性教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、反饋評(píng)估、反思總結(jié)等。[11]

1.課前階段。課前教師和學(xué)生的角色各異，在備課之前,教師首先要對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查,并仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行歸類和梳理,從中挑選出一部分內(nèi)容并利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來制作微課視頻，并將精心制作好的詞匯微課視頻發(fā)給學(xué)生。學(xué)生主要任務(wù)是預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，而詞匯是其中最主要的部分。和傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式不同的是，除了結(jié)合紙質(zhì)教材外，教師所上傳的詞匯微課視頻是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)資料，他們是學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)構(gòu)建者，在預(yù)習(xí)過程中遇到問題及時(shí)進(jìn)行記錄，先進(jìn)行獨(dú)立思考，而對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)問題則在課中階段由教師來解答。

2.課中階段。認(rèn)知語言學(xué)將語言學(xué)習(xí)的過程分為體驗(yàn)性原則、概念化原則、連續(xù)體原則和使用性原則。相應(yīng)地，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)分為四部分：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念構(gòu)建、習(xí)得構(gòu)式、知識(shí)內(nèi)化。教師先對(duì)課前階段學(xué)生所積累的問題進(jìn)行解答，并針對(duì)重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)具有體驗(yàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生通過貼近真實(shí)性的語言活動(dòng)來掌握詞匯的意義。這也是一種深度認(rèn)知的過程。通過圖片和視頻制作的微課能夠使學(xué)習(xí)者盡量融入英語語言環(huán)境，在加深他們印象的同時(shí)，潛移默化地完成概念構(gòu)建和習(xí)得構(gòu)式的過程。習(xí)得構(gòu)式本身是認(rèn)知語言學(xué)教學(xué)觀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師可以利用微課，通過調(diào)整構(gòu)式的輸入頻率、分布和順序來提高學(xué)生習(xí)得構(gòu)式的效率，學(xué)生則通過分析思考等各項(xiàng)活動(dòng)來建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在生成意象圖式基礎(chǔ)上建構(gòu)概念。在此過程中，微課視頻具有促進(jìn)和創(chuàng)新的作用。學(xué)生在應(yīng)用詞匯過程中，通過師生合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后階段。在該階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息交流工具和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。在跟蹤和反饋教學(xué)效果，集思廣益的同時(shí)不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納。對(duì)課前和課中階段所存在的問題提出整改性的建議，包括微視頻制作的不足和教學(xué)模式及方法所存在的缺陷等。學(xué)習(xí)者同時(shí)要學(xué)會(huì)反思和分享自己的詞匯學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然差異性是不可避免的，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以額外給他們提供一些拓展性的微課內(nèi)容，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則需要反復(fù)觀看課前和課中的微課視頻，進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，必要時(shí)教師再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）認(rèn)知語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)實(shí)踐。

1.課前備課階段。教師在鉆研英語專業(yè)精讀教材基礎(chǔ)上,除了制作傳統(tǒng)的PPT課件外，還要精心設(shè)計(jì)微課視頻。宏觀上而言,包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)和拓展等步驟。以新世紀(jì)英語專業(yè)綜合教程（上海外語教育出版社）第9課的Chinese Food in America為例，教師可以針對(duì)烹飪和食譜方面的英語詞匯制作一些中西餐圖片和視頻，并設(shè)置一些體驗(yàn)性問題，要學(xué)生事先完成，如從Buffet釋義入手，要學(xué)生準(zhǔn)備一些和課文相關(guān)的特色中餐英語詞匯。

2.課中學(xué)習(xí)與應(yīng)用階段。詞匯學(xué)習(xí)的步驟依次為體驗(yàn)學(xué)習(xí)-概念構(gòu)建-習(xí)得構(gòu)式-知識(shí)內(nèi)化。這些步驟是以微課為載體，通過師生的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)和完成的。例如，學(xué)生在列出蛋炒飯（Fried rice with egg）、蛋卷（Chicken rolls）、刀削面（Sliced noodles）、肉丸（Rice-meat dumplings）等傳統(tǒng)中國菜后，又通過觀看中英雙語視頻來體驗(yàn)和學(xué)習(xí)烹飪詞匯，如culinary（烹飪的）、cookery（烹調(diào)法）、cuisine（菜色）、boiled（煮的）、roasted（烤的）、broiled（燒烤）等。習(xí)得構(gòu)式包括構(gòu)式的解析和應(yīng)用，例如可以應(yīng)用概念隱喻的認(rèn)知機(jī)制來加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解,并在語境中通過練習(xí)的形式對(duì)積極詞匯加以應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后反思和鞏固階段。一方面，教師可以通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)工具收集教學(xué)反饋得到的信息，并用在線測試的方式即時(shí)獲取獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生詞匯微課教學(xué)效果，并進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，教師遵循因材施教的原則，對(duì)程度較好的學(xué)生可以推薦一些拓展性的微課視頻內(nèi)容，如通過觀看帶英文字幕的《舌尖上的中國》來獲取更多的和課文相關(guān)的中餐食物英語表達(dá)。

由此可見，認(rèn)知語言學(xué)視域下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課教學(xué)模式構(gòu)建的核心是詞匯層面的構(gòu)式習(xí)得，而微課是手段和媒介，無論是課前、課中還是課后，它都貫穿始終。課前以學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)及發(fā)現(xiàn)問題為重點(diǎn)，課中是核心詞匯等重點(diǎn)知識(shí)的構(gòu)建和應(yīng)用，課后側(cè)重查缺補(bǔ)漏，并進(jìn)行歸納、總結(jié)及反思。該模式給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了耳目一新的感覺，他們普遍反映對(duì)英語詞匯及精讀課的興趣大大增強(qiáng)，無形中提高了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

詞匯是英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而這方面也是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和普通本科學(xué)生差距最大的地方?！拔⒄n”為獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯教學(xué)提供了新的視角，它和認(rèn)知語言學(xué)相融合,不但具有可行性，更是提高獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)習(xí)者詞匯水平的新著力點(diǎn)，使其最終達(dá)到《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

[1]關(guān)中客．微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011(17).

[2]汪瀅．微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域—基于首屆全國高校微課教學(xué)比賽作品及其征文的分析[J].課程．教材．教法，2014(7).

[3]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(7).

[4]Boers，F(xiàn)．Metaphor awareness and vocabulary retention[J]. AppliedLinguistics，2000，21(1).

[5]Lindstromberg，S．＆Boers，F(xiàn)．Means of mass memorization of multiword expressions，part one:The power of sound patterns[J]. Humanizing Language Teaching，2005(1).

[6]王寅．認(rèn)知構(gòu)式語法[J].外語學(xué)刊,2011(2).

[7]劉正光．認(rèn)知語言學(xué)的語言觀與外語教學(xué)的基本原則[J].外語研究,2010(1).

[8]徐盛桓．隱喻的起因、發(fā)生和建構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究，2014(3).

[9]王改燕,認(rèn)知語言學(xué)框架下的詞匯理據(jù)解析與二語詞匯教學(xué)[J].外語教學(xué)，2012(6).

[10]Holme，R．Cognitive linguistics and the second language classroom[J],TESOLQuarterly，2014，46(1).

[11]朱京,蘇曉軍.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用—以大學(xué)英語視聽說課程為例 [J].外語電化教學(xué), 2015(5).

G642.4

A

2095-0438（2017）11-0120-03

2017-05-08

吳斐（1980-）男，湖南婁底人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院講師，博士，研究方向：外語教學(xué)與翻譯。

2016年湖南省普通高校教改項(xiàng)目“認(rèn)知語言教學(xué)觀下獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)詞匯微課應(yīng)用研究”（湘教通 [2016]400號(hào)1100）；2016年湖南省普通高校教改項(xiàng)目“大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的跨學(xué)科理論與實(shí)踐研究”（湘教通[2016]400號(hào)621）；2016年湖南省社科基金外語科研聯(lián)合項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語微課程教學(xué)實(shí)證研究”（16WLH07）。

[責(zé)任編輯 靳開宇]