韓淑芹

（黃山學院馬克思主義學院 安徽黃山 245041）

應用型院校思政課實踐教學一體化問題研究

韓淑芹

（黃山學院馬克思主義學院 安徽黃山 245041）

加強思想政治理論課實踐教學一體化建設，既是思政課程實踐教學改革的需要，也是學生自身發(fā)展和應用型人才培養(yǎng)的需要。思政課實踐教學一體化建設必須堅持整體性、針對性、可操作性及聯(lián)動共進等原則，遵循大學生成長成才規(guī)律，發(fā)揮各方面的積極性，構(gòu)建“一主線、三層次、四模塊”的思政課實踐教學體系，以建立有利于應用型人才培養(yǎng)的實踐教學長效育人機制。

應用型院校；思想政治理論課；實踐教學改革

應用型人才對學生的綜合素質(zhì)特別是動手操作及實踐應用能力有著較高的要求。因此，應用型院校更須加強實踐教學工作，走理論教學與實踐教學相結(jié)合的道路。作為全體大學生必修的思想政治理論課亦應加大教學改革力度，積極探索符合應用型人才培養(yǎng)需要的實踐教學模式。

一、應用型院校思政課實踐教學一體化建設的必要性

大學生思想政治理論課是幾門課程的總稱，推進思政課實踐教學一體化即是構(gòu)建各門課程既相互獨立又有機統(tǒng)一、循序漸進的實踐教學體系的過程，其對于應用型院校來說尤為重要。

（一）應用型院校人才培養(yǎng)目標的需要。應用型院校的辦學定位是要培養(yǎng)具備較強技術理論根底、實踐能力和應用能力，能夠服務于建設、生產(chǎn)、管理一線的高級技術人才。這類學校的畢業(yè)生應該懂技術、會應用、進入工作崗位即能發(fā)揮作用。[1](P105)因此，應用型院校的教學內(nèi)容應該更加具體、實用，更具操作性，需要加大實踐教學課時，重視將理論應用于實踐能力的培育。作為大學生必修的思想政治理論課，也要依據(jù)應用型人才培養(yǎng)的特點，在加大實踐教學改革的同時，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的實踐教學內(nèi)容和組織方式，逐級遞進培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)。

（二）學生自身發(fā)展的客觀需要。當今社會競爭異常激烈，每年高校畢業(yè)生數(shù)量都在持續(xù)攀升，就業(yè)壓力增大，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高。只懂理論不會操作、只會考試不會實踐、只想獲得不愿付出的人難以在社會有立足之地。因此，為使學生能夠適應未來長遠發(fā)展需要，通過以培養(yǎng)各種素質(zhì)能力為本、層層遞進的實踐教學，讓學生帶著目標和問題去接觸社會，參加校內(nèi)外各種形式的實踐教學活動，不但可以加深其對理論知識內(nèi)容的理解，而且使學生在實踐中鍛煉能力，獲得真知，提升其交流表達、調(diào)查研究、分析綜合、創(chuàng)新奉獻等多種能力和素質(zhì)，為將來走向社會、服務人民打基礎。

（三）思政課程實踐教學改革的需要。近年來，各高校特別是應用型院校，都在嘗試探索和實踐大學生思想政治理論課實踐教學的新模式和新方法，但總的來看，具體成效并不明顯。特別是在思政課實踐教學對培養(yǎng)應用型人才素質(zhì)的重要性和必要性上，還缺乏有效認識。目前，還有不少地方院校的實踐教學存在著體系不完善、管理方式不細致以及學時學分配比不夠等問題[2](P66)，尤其是在系統(tǒng)性、整體性建設方面亟需加強。由于大學生思想政治理論課是幾門課程的總稱，而不同的課程又分別歸屬不同的教研室組織和管理，開設學期也不一樣。因此在開展實踐教學時，往往是“一課程一方案”，不僅缺少整體規(guī)劃、循序漸進的實踐教學系統(tǒng)性方案，甚至還會出現(xiàn)不同學期、不同課程實踐形式和內(nèi)容重復的現(xiàn)象，既不利于思政課實踐教學整體水平的提高，也缺少長效育人機制。

二、思政課實踐教學一體化運行的原則

從應用型人才培養(yǎng)所需要的能力素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建思政課實踐教學一體化方案十分有必要。而思政課實踐教學效果能否得到保證，在實際運行過程中還必須遵循相應的原則。

（一）整體性原則。整體性原則既是把思政課實踐教學作為理論教學的延伸和補充，是把所學理論應用到實踐的有效途徑，又要從應用型人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)籌規(guī)劃各門思政課實踐教學的內(nèi)容、形式、學時及考核方式，體現(xiàn)課程體系的整體性和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、邏輯性。這就需要各門課程無論在理論教學還是實踐教學中要做好溝通銜接工作，由開課院部領導統(tǒng)一協(xié)調(diào)制定既符合課程特點又各具特色、體現(xiàn)并適應應用型人才培養(yǎng)目標的實踐教學方案，并在實際運行中高效實施。

（二）針對性原則。貫徹針對性原則既要結(jié)合不同課程的性質(zhì)特點安排實踐教學的內(nèi)容、形式，還應盡量和學生所學專業(yè)相結(jié)合。每門思政課都有各自的教學目標和能力培養(yǎng)要求，這些應體現(xiàn)在所設計的實踐教學環(huán)節(jié)之中。與學生所學專業(yè)相結(jié)合，則要求任課老師要根據(jù)不同學生的專業(yè)性質(zhì)設計有所區(qū)別的實踐教學內(nèi)容和形式，而不是千篇一律。教師可結(jié)合學生的專業(yè)實習實踐活動，選擇學生熟悉并能夠完成的實踐題目，既可節(jié)約學生的時間，又能激起學生的興趣，收到一舉多得的效果。

（三）可操作性原則。要想使實踐教學達到預期的效果，必須要有相應的條件做保障。因此在設計規(guī)劃思政課實踐教學的內(nèi)容形式、組織實施和考核方式時，一定要考慮到是否具備可操作性，既能讓學生愿意并有能力參與，還要考慮到資金、場地、環(huán)境等眾多條件。如有組織地到校外實踐基地和愛國主義教育基地參觀考察是最受學生歡迎的實踐項目，但眾多院校因為資金、車輛、安全因素等原因，都無法大范圍組織開展，往往只能選派少數(shù)學生代表參加。

（四）聯(lián)動共進原則。要想使全體學生都能夠從實踐教學活動中受益，只靠思政課教師的單打獨斗是不行的，不但課時有限，還受到多種運行條件的制約。因此開課院部必須和學校團委、學生工作部門及各個學院等學校相關機構(gòu)攜手聯(lián)動，將思政課實踐教學活動與學校的相關校園文化活動、大學生“三下鄉(xiāng)”活動、學生班級的黨團支部活動以及各專業(yè)學生的實習實踐活動等緊密結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮思政實踐課的全方位育人作用。[3](P56-58)同時學校應積極創(chuàng)造條件，使思政課教師盡可能多地參與到任課班級的各項活動中去，對學生的課余生活實踐給予指導，使他們在鍛煉了能力的同時也能夠得到思想的升華。

三、思政課實踐教學一體化運行的條件

將各門思政課作為一個整體，統(tǒng)籌規(guī)劃思政課實踐教學一體化運行，才能有利于思政課整體實踐教學水平的提高，建立起有利于應用型人才培養(yǎng)的實踐教學長效育人機制。

（一）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合應用型院校人才培養(yǎng)方案，提出思政課實踐教學一體化建設的統(tǒng)一要求。改變思政課現(xiàn)有的教研室或教師各自為政、“一課程一方案”的實踐教學分散無序現(xiàn)狀，按照整體性原則，由開課院部根據(jù)各門思政課程的性質(zhì)、特點，結(jié)合應用型院校人才培養(yǎng)目標，來統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程實踐教學的內(nèi)容方式、學分課時、評閱標準、成績給定等，制訂思政課課程體系實踐教學總體方案。結(jié)合本科生必修的四門思政課程來看，“基礎”課一般院校都放在大一新生入學后開設，實踐環(huán)節(jié)應以認識適應大學生活、培養(yǎng)良好的社會公德和個人品德、法律素質(zhì)為主；“原理”課實踐教學以幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)馬克思主義的辯證認識論和方法論為主；“綱要”課則以突出愛國主義情感教育為主；“概論”課重點以中國特色社會主義理想信念教育、培養(yǎng)四個自信和為實現(xiàn)中國夢而奮斗的目標教育為主。

（二）遵循大學生成長成才規(guī)律，構(gòu)建“一主線、三層次、四模塊”的思政課實踐教學育人體系。思政課實踐教學是應用型人才培養(yǎng)體系的重要方面，對于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、結(jié)合理論分析解決問題的能力、調(diào)查分析與綜合能力、語言表達及人際交往等等方面的能力，都具有重要作用。因此，在規(guī)劃思政課實踐教學一體化方案時，要以應用型人才素質(zhì)與能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學生的基本能力、綜合能力和創(chuàng)新能力三層次能力，搭建課堂實踐、校園實踐、生活實踐、社會實踐四個模塊，構(gòu)建一個銜接有序、全方位的思政課實踐教學體系，使學生時時能感受到思政課所帶來的作用與魅力，并在一、二年級就培養(yǎng)了品格，鍛煉了能力，了解了社會，提高了自身的責任感與使命感。這樣，不但可以為高年級的專業(yè)實習實訓奠定基本的素質(zhì)與能力基礎，還能形成相互銜接的、大學期間不間斷的全程實踐育人體系。

（三）發(fā)揮各方積極性，確保思政課實踐教學一體化的有效運行。高校思政課實踐教學一體化建設是一項系統(tǒng)工程，全靠思政課教師一方的付出和努力肯定是不行的，必須凝聚多方面的綜合力量。在這項系統(tǒng)工程中，無論是學生、思政課教師，還是開課的院部、主管校領導甚至學校相關部門的支持配合情況，都會影響到一體化方案的運行及效果。這其中，領導的支持與重視是保障，教師的能力和付出是首要，學生的積極參加是基礎，相關部門的協(xié)調(diào)配合是條件。缺少哪一個環(huán)節(jié)，或者說哪一個方面沒有做到位，都將會影響到這一系統(tǒng)工程的有效運行及效果。

結(jié)語

高校思政課實踐教學應加強一體化建設工作業(yè)已得到普遍認同，特別是不少應用型院校已經(jīng)在實際運行之中。要發(fā)揮其在培養(yǎng)應用型人才方面的更大作用，還需各校主管部門領導和思政課教師們的不懈努力和探索實踐。

Research on the Integration of Practical Teaching of Ideological and Political Courses in Applied Universities

Han Shuqin
(School of Marxism,Huangshan University,Huangshan,Anhui 245041)

It is necessary to strengthen the integration of practical teaching and teaching in Ideological and Political Theory course,which is not only the need of the reform of students'practice and teaching practice,but also the need for the development of the students and the cultivation of applied talents.The integration of practice teaching in Ideological and Political course must adhere to the principles of integrity,pertinence, operability and linkage.According to the law of college students'growth and development,the enthusiasm of all aspects should be played,and the practical teaching system of Ideological and Political course should be set up with“one main line,three levels and four modules”in order to set up a long-term education mechanism which is beneficial to practical talents training.

applied talents;ideological and political theory course;practical teaching reform

G642.4

A

2095-0438（2017）11-0129-03

2017-07-04

韓淑芹（1968-）,女,黑龍江北安人，黃山學院馬克思主義學院副教授，碩士，研究方向：思想政治教育。

黃山學院教學研究項目“基于應用型人才培養(yǎng)的思政課實踐教學一體化建設研究與實踐”(2014JXYJ12)；安徽省高等教育振興計劃“名師工作室項目”（zzgjh1-1-2016-21）。

[1]張宇.應用型本科院校思想政治理論課教學改革的現(xiàn)狀及思考[J].長春教育學院學報，2011(11).

[2]蔡忠兵，羅三桂，郭碧乃.地方高校應用型人才培養(yǎng)方案制訂的路徑選擇[J].中國大學教學，2013(10).

[3]李虎杰等.基于實踐教學改革的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐[J].高教研究，2013(2).

[責任編輯 靳開宇]