蔣姝妍

【摘 要】在高職醫(yī)學教學當中，最為基礎(chǔ)的課程之一就是病理學，但鑒于病理學本身涉及大量抽象的知識內(nèi)容，學生在思考和消化理解的過程中常常會感覺比較吃力。因此許多教師開始選擇在醫(yī)學高職病理學教學中應(yīng)用案例教學法，利用靈活生動的案例完成相關(guān)病理學知識的講解，使得學生能夠更加深入地掌握和記憶知識。而本文正是在此背景之下，嘗試簡要分析研究案例教學法在醫(yī)學高職病理學教學中的應(yīng)用與評價。

【關(guān)鍵詞】案例教學法；高職；病理學教學；實際應(yīng)用

引言

案例教學法顧名思義指的就是通過利用一個個生動、真實的案例完成相應(yīng)的知識技能教學，而將其運用在醫(yī)學高職病理學教學當中，能夠通過借助案例幫助學生從分析現(xiàn)象入手，逐漸掌握相關(guān)病例知識與發(fā)病機制，進而尋找出具體的解決方案，從而有效幫助學生深化病理學學習。因此研究案例教學法在醫(yī)學高職病理學教學中的應(yīng)用具有十分重要的研究意義。

一、案例教學法在醫(yī)學高職病理學教學中的應(yīng)用

（一）利用案例引導(dǎo)學生思考

在病理學教學當中，因其涉及的知識量巨大而且內(nèi)容相當龐雜，因此使得學生常常會在學習過程中出現(xiàn)各種困惑，尤其是其包含的眾多醫(yī)學名詞以及其他醫(yī)學概念，本文具有一定的抽象性，學生在進行思考和理解記憶的過程中容易出現(xiàn)混淆，此時教師需要利用案例教學法解決這一問題。譬如說教師在進行血栓形成教學過程中，為了避免學生混淆血栓形成和栓塞的概念，教師可以通過利用具體案例例如肺栓塞、腦栓塞等，并配合使用影音視頻或是標本等，直觀形象地為學生詳細說明心臟或體內(nèi)的血管中固體物質(zhì)凝固的過程為血栓的形成，而因凝固形成阻塞塊，從而將某處血管腔阻塞的現(xiàn)象即為栓塞。在給出具體案例之后，教師需要引導(dǎo)學生進行積極思考，幫助學生明確病歷中的核心問題為血栓的形成，從而在要求學生通過自主探究思考給出相應(yīng)解決方案的同時，加深對血栓形成以及栓塞概念的理解與記憶。

（二）利用案例豐富思維方式

在剛剛開始進行病理學學習時，由于學生并未掌握扎實的病理學知識，因此教師在使用案例教學法時應(yīng)當選擇難度適中且具有典型性的案例，通過帶領(lǐng)學生深入分析案例中的內(nèi)容以及相關(guān)要求，從而鼓勵學生運用自身所學知識解決案例中的問題，而這對于學生深化病理學學習和豐富自身思維方式有著積極的促進作用。譬如說在小兒感染的相關(guān)教學當中，教師可以通過給出具體案例，并通過將學生按照學習能力等進行合理分組的方式，引導(dǎo)學生在組內(nèi)對案例進行深入討論分析，尋找出感染病菌的真實來源，而后引導(dǎo)學生通過進行藥敏分析的方式驗證自己的猜想。在這一過程當中，學生可以通過相互討論和交流完成自我表達，同時也能夠逐步完善相關(guān)知識理論的學習。

（三）利用案例完成課后復(fù)習

在課后復(fù)習的環(huán)節(jié)當中，教師同樣可以選擇使用案例教學法幫助學生進一步強化鞏固課堂所學的病理學知識內(nèi)容。比如說教師可以給出某身患高血壓病20年的70歲男性患者其在患病期間心功能逐漸減弱，某次因著涼而突然引發(fā)了急性上呼吸道感染，因此前往醫(yī)院進行住院治療，但入院當天晚上病人便出現(xiàn)了心力衰竭的癥狀。此時教師可以要求學生在課后通過對案例進行認真分析，嘗試運用自身所學的知識技能判斷出病人出現(xiàn)心力衰竭的具體原因，以及誘發(fā)其出現(xiàn)心力衰竭的具體誘因，并在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的解決方法，從而使得學生在課后也可以通過案例深化對病理學知識的理解和鞏固記憶。

二、對案例教學法在醫(yī)學高職病理學教學中的應(yīng)用評價

（一）存在明顯優(yōu)勢

案例教學法能夠有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，教師通過給出相關(guān)案例，在積極引導(dǎo)學生通過自主思考、結(jié)合相關(guān)病理學知識分析案例的過程中，使得學生能夠形成獨立思考的良好學習習慣。另外，真實生動的案例不僅能夠使得抽象的病理學知識變得更加立體、形象，同時也能夠使得高職學生更快地進入醫(yī)學生的身份角色當中，增強自身對專業(yè)的認知，進而形成較強的臨床思維。不僅如此，在案例教學法當中，教師往往需要通過提問和啟發(fā)以及小組討論交流等方式進行師生互動，使得學生能夠在真正參與到課堂教學中的同時始終對病理學學習保持積極的學習態(tài)度，而這也能夠在一定程度上活躍課堂氛圍。

（二）具有一定不足

案例教學法雖然具有諸多的應(yīng)用優(yōu)勢，但根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，其在應(yīng)用過程中同樣還存在一定的不足，比如說案例教學法需要教師具備相當扎實的臨床知識和臨床經(jīng)驗，否則案例本身無法與教學內(nèi)容和知識點進行完美融合。另外，案例教學法中需要教師安排足夠的時間用于課堂討論，其占用的教學時間比較長，可能會在一定程度上影響正常的教學進度。因此教師在日后的使用過程中還需要視情況而定。

結(jié)束語

總而言之，通過在醫(yī)學高職病理學教學當中運用案例教學法，教師能夠通過結(jié)合具體教學內(nèi)容選擇合適的案例，并利用生動的案例引導(dǎo)學生主動進行思考、豐富學生的思維方式，同時可以要求學生圍繞案例展開課后的相關(guān)復(fù)習。因此案例教學法能夠在一定程度上幫助教師提升病理學教學成效，但由于這一教學方法對教師的臨床知識要求非常高，并且需要花費大量時間用于課堂討論，故而也存在一定的局限性，需要教師日后能夠結(jié)合實際情況進行靈活運用。

【參考文獻】

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