黎春華

多年來，有些教師的教育教學(xué)質(zhì)量一直不高，師生負(fù)擔(dān)較重，究其原因我認(rèn)為有以下兩點(diǎn)：①未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②未能認(rèn)真突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，不能使學(xué)生會(huì)學(xué)。古人云：授之以魚不如授之以漁，那么如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

十七世紀(jì)法國的哲學(xué)家、數(shù)理學(xué)家笛卡爾曾說過這樣一句話：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這既是當(dāng)前完成教學(xué)任務(wù)的需要，又是未來發(fā)展終身學(xué)習(xí)的需要。所以，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，時(shí)刻注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1.變“教”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

“施教之法，貴在啟發(fā)?！苯處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動(dòng)的全過程。一節(jié)課的成功與否，是否能真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)作手段、發(fā)展為主線的“三為主”原則，主要取決于教師的導(dǎo)向。因此，每節(jié)課我都的特別注意在“導(dǎo)”字上下功夫，穿插使用誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在教商不變的規(guī)律及應(yīng)用這一課時(shí)，我首先著眼于誘導(dǎo)：在新課的引入時(shí)，我通過前提的測評(píng)中的搭橋引路題，加上恰當(dāng)?shù)倪^渡語以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使探究新知的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，變?yōu)閷W(xué)生的心理需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。然后再著眼于指導(dǎo)，如在教學(xué)商不變的規(guī)律時(shí)，我先出示自學(xué)思考題，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)思考題在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、討論，通過觀察比較，抽象概括出規(guī)律，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。而在應(yīng)用商不變的規(guī)律進(jìn)行口算簡算的教學(xué)，我則采用了引導(dǎo)的方法。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解應(yīng)用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡算的算理。后面的學(xué)習(xí)，我則大膽放手，完全讓學(xué)生自學(xué)，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方法。這樣設(shè)計(jì)，就是學(xué)生外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)了知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

2.在教學(xué)過程中注意學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與滲透，使學(xué)生會(huì)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)生解決問題的能力。因此，在教學(xué)過程中我非常重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與滲透。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊三步應(yīng)用題的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)規(guī)程的：出示提綱、指導(dǎo)自學(xué)——抓住重點(diǎn)、精講點(diǎn)撥——認(rèn)清結(jié)構(gòu)、總結(jié)方法——強(qiáng)化訓(xùn)練、形成技能。首先讓學(xué)生在教師自學(xué)提綱的指導(dǎo)下自學(xué)，避免了自學(xué)的盲目性，同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了自學(xué)能力。然后，教師對重點(diǎn)的地方加以精講點(diǎn)撥，使學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)得到更全面、更深刻、更準(zhǔn)確的理解。在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清三步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征是什么？分析時(shí)是從哪兒入手，抓住什么樣的句子進(jìn)行分析的？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)并掌握這種“從問題入手，抓住與問題有直接關(guān)系的句子進(jìn)行分析”的分析方法。這就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果十分顯著，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率100%。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、感受樂。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》：新課開始前，我自己在教室里設(shè)定了一個(gè)小型的超市，讓學(xué)生用我花1元錢買來的假幣，在超市里買東西，切實(shí)感受花錢購物的過程，認(rèn)識(shí)人民幣，和怎樣付錢。這樣他能切身感受到付錢的方法不同，這樣學(xué)生對元和角之間的關(guān)系也就很清楚了。學(xué)生很樂意這樣的教學(xué)模式，也能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“一切數(shù)學(xué)來源于生活，來源于生活的現(xiàn)實(shí)?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，處處有問題。而學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)概念。如認(rèn)識(shí)了“1厘米”后，讓學(xué)生猜想有哪些東西長1厘米或厚為1厘米？讓學(xué)生估計(jì)自己手的長度大約是多少厘米？讓學(xué)生說一說數(shù)學(xué)課本的長是多少厘米？然后大家一起量一量看誰說得比較準(zhǔn)確。由于學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較中，對1厘米的實(shí)際長度便有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“認(rèn)識(shí)圖形”活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉛筆盒、冰箱、數(shù)學(xué)書等都是長方體，粉筆盒、魔方等都是正方體，茶葉罐、彩筆筒、鉛筆等都是圓柱。這時(shí)他們體會(huì)到原來這些物體就藏在我們每個(gè)小朋友的身邊，只要平時(shí)能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就一定能學(xué)到更多的知識(shí)！通過一系列的活動(dòng)，既喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，又為學(xué)習(xí)活動(dòng)增添了濃厚的興趣色彩，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過程的數(shù)學(xué)化。

實(shí)踐中我深深地體會(huì)到：教師傳授給學(xué)生知識(shí)，不如引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。無能的教師才是帶著知識(shí)走向兒童，而有經(jīng)驗(yàn)的教師則是帶著兒童走向知識(shí)。