趙文筠

【摘 要】現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，教師課堂提問較為隨意，缺乏設(shè)計(jì)忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，提問質(zhì)量得不到保證，對(duì)學(xué)生的幫助不大，針對(duì)這樣的問題，我們可以通過兩方面來改進(jìn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，挖掘孩子的潛力；二是提問體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性。以此提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；提問；針對(duì)性；策略

在課程改革如火如荼的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問逐步趨向簡(jiǎn)潔、目標(biāo)性強(qiáng)。但是在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的“家常課”上又是怎樣的呢？在各級(jí)各類的研討活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)語(yǔ)文課堂提問的質(zhì)量往往得不到保證。老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

其一，提問的問題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來說缺乏思考價(jià)值；如：有位教師在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》最后一段時(shí)是這樣設(shè)計(jì)提問的。師：數(shù)星星的孩子叫什么名字？生：叫張衡。師：張衡是什么朝代的人？生：漢朝人。師：他長(zhǎng)大以后成了什么？生：天文學(xué)家。師：為什么呢？生：……

其二，教師設(shè)計(jì)的問題超過了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯的心理。

由此可見，教師課堂提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀念，有的超越兒童知識(shí)水平；有的束縛學(xué)生思維發(fā)展；最常見的是只重結(jié)論，不重過程?，F(xiàn)狀確實(shí)讓人不盡人意。課堂教學(xué)的效率更是無處談起，而課堂教學(xué)效率的高低則是當(dāng)今新課程改革中最關(guān)注的話題。

如何才能使所提問題學(xué)生樂于思考，積極回答，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？那就是要求我們語(yǔ)文老師在授課時(shí)提出的問題能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維挖掘?qū)W生的潛能使學(xué)生能答、想答、樂答。怎樣使課堂提問更有效呢？在教學(xué)中，我通過不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里供大家參考：

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問 挖掘內(nèi)在潛力

課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問活動(dòng)中來，主動(dòng)質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。

其實(shí)教學(xué)的好壞不在于教師講了多少知識(shí)，而是在于學(xué)生問了多少為什么，在于學(xué)生質(zhì)疑，評(píng)判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題。才是實(shí)現(xiàn)我們對(duì)教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。

比如：我在執(zhí)教《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)問：“小羚羊都跟誰(shuí)去避暑了呢？”“為什么課文中還三次出現(xiàn)小羚羊放心了？”針對(duì)這些問題，我讓同學(xué)們逐段學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)フ艺覄?dòng)物們避暑的方法，小組進(jìn)行討論解決，逐一了解動(dòng)物們的避暑方法，排除問題。

二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性

如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一昧地在“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問，教師責(zé)無旁貸。

能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全局”，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。

如教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，可以抓住課后練習(xí)中的問題“有感情地朗讀課文；想一想，丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呢？”展開教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)在一個(gè)大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的過程具有很多不確定性，尤其是問題的設(shè)計(jì)更應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，往往只有那些遵循學(xué)情，符合學(xué)生情緒的問題才能調(diào)動(dòng)他們潛在的探索熱情，才有可能在學(xué)生頭腦中刮起風(fēng)暴。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。又如：一年級(jí)時(shí)，有一篇課文是《生日禮物》，我在執(zhí)教這篇課文時(shí)就出現(xiàn)了這樣的情況，我提問：“這是一份什么特別的禮物呢？”然后出示一自然段的第二句話：“那是一只美麗可愛的小鳥，關(guān)在很新的鳥籠里?！弊寣W(xué)生反復(fù)讀，讀后又提出問題：“從這句話中你體會(huì)到了什么？”本來是要引導(dǎo)學(xué)生說出這是媽媽對(duì)孩子的“愛”。可學(xué)生的理解都站在了小鳥一邊，他們所體會(huì)到的是：小鳥關(guān)在籠子里很可憐。小鳥關(guān)在籠子里很孤獨(dú)。聽了他們的回答，我立馬給他們豎起了大拇指，表?yè)P(yáng)他們是有愛心的孩子。因此，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

課堂是教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，如何在這個(gè)平臺(tái)上，使我們師生雙方的收益都達(dá)到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學(xué)思想，有自己的教學(xué)風(fēng)格，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)的獨(dú)立體，因此，沒有固定的有效課堂教學(xué)模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)執(zhí)著，多一點(diǎn)鉆研，多一點(diǎn)付出，多一點(diǎn)反思，相信你的課堂一定會(huì)比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學(xué)智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！