黃明+胡舒予

[摘要]網(wǎng)絡(luò)空間教育特有的新穎模式，促進(jìn)教改進(jìn)展。這種新穎情形下，教育空間被開放，變更了慣用的授課理念、常規(guī)授課流程。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)擬定的機理，是分享網(wǎng)絡(luò)范疇的優(yōu)良資源，拓展教育空間。伴隨教改進(jìn)展，這類變更凸顯了必要價值，也面對偏多的挑戰(zhàn)及疑難。本文辨識了網(wǎng)絡(luò)空間架構(gòu)下的新穎教學(xué)模式、探析教育歷程。在這種根基上，摸索了最適宜的開放新模式。

[關(guān)鍵詞]開放教育；空間教學(xué)模式；改革研究

多樣教育模式，都不可脫離本源的開放空間。這類變革很艱難，潛藏著偏多的復(fù)雜狀態(tài)。開放空間增添了信息互通及分享的機會，提供豐富資源；從另一視角看，它融匯了多層級的差異個性，滿足個性進(jìn)展。開放教育采納了多元態(tài)勢下的互動路徑，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)根基之上。它融匯多層級的整合資源，要素彼此關(guān)聯(lián)。為此，它增添了互動之中的真實成效，提升授課質(zhì)量，增添了新穎的探究內(nèi)涵。

一、新穎開放模式

（一）概要的模式內(nèi)涵

建立在網(wǎng)絡(luò)空間基礎(chǔ)上的新式教學(xué)，變更了傳統(tǒng)路徑下的單一授課，注重學(xué)生主體。這樣建構(gòu)起來的新空間凸顯了師生應(yīng)有的自主探析，體現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)展。新型開放空間融匯了設(shè)定好的授課內(nèi)涵、常用教學(xué)步驟、開放方式等，進(jìn)行全面變更。開放教學(xué)被擬定為特有的總目標(biāo)。這是由于，開放模式采納了新穎的指引思路、展開平日教學(xué)。設(shè)定好的常規(guī)授課進(jìn)程采納了新穎的組織步驟、設(shè)定小組探究。從這一視角看，開放模式帶有高層級的真實價值，它整合了授課理論、常規(guī)學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)拓展思維。

（二）現(xiàn)有模式的弊病

首先，教學(xué)觀念偏舊。授課進(jìn)程過于注重科目特有的板塊，環(huán)境相對密閉。沿用傳統(tǒng)理念，沒能采納開放架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。模式被歸類為人才培育依托的中心。開放狀態(tài)下，探析及調(diào)研獲取了凸顯進(jìn)展。但從現(xiàn)實看，根本機理的探析及平日實踐仍潛藏著脫節(jié)的傾向，彼此互動不夠。開放教學(xué)不可脫離細(xì)節(jié)特有的服務(wù)支持。唯有融匯服務(wù)，才能提升總體架構(gòu)下的授課水準(zhǔn)。但是現(xiàn)存服務(wù)，沒能融匯著足夠的人本理念，針對特性并不明晰，標(biāo)準(zhǔn)化情形下的規(guī)范特性不夠凸顯。架構(gòu)及模式偏舊，成套服務(wù)并不很多。各類體系之內(nèi)，也沒能設(shè)定最適宜的聯(lián)動路徑。對于模式采納的多樣調(diào)研，常常聚集于根本原理，偏離實踐指向。

其次，缺失趣味情境。為達(dá)到擬定好的授課目標(biāo)，教師要建構(gòu)新穎的平日授課設(shè)計、拓展授課資源。對于學(xué)生而言，要供應(yīng)成套的多樣支持，增添活動流程。實踐探析應(yīng)當(dāng)銜接傳統(tǒng)面授、平日上網(wǎng)學(xué)習(xí)、實踐特性的課余作業(yè)、自主收聽課程。它整合著本源的授課設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)互通通道、建構(gòu)虛擬課堂。導(dǎo)學(xué)思路含有綜合網(wǎng)絡(luò)，采納三維互動以便培育出最優(yōu)的探究思路。學(xué)生要接納平日的培訓(xùn)，還要親自探究。唯有這樣，才能創(chuàng)造有趣的授課情境，調(diào)動學(xué)生熱情。授課體系與搭配著的授課內(nèi)涵，是專業(yè)范疇內(nèi)的新培育目標(biāo)，它凸顯了獨有的院校特性。但現(xiàn)存疑難在于：描畫出來的根本目標(biāo)并不十分明晰，即便擬定了成套的這一開放目標(biāo)，也沒能配有最適宜的體系以備支撐。有的區(qū)段還沒能配有網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下的這類充沛資源；出于機制阻礙，很難分享資源。授課體系及內(nèi)在范疇的細(xì)節(jié)內(nèi)涵彼此沒能搭配，特色不夠凸顯。對于區(qū)域凸顯出來的經(jīng)濟進(jìn)展態(tài)勢，沒能及時予以響應(yīng)。教學(xué)資源沒能被均衡搭配，運用狀態(tài)并不理想。

再次，缺失評價反饋。設(shè)定好的機制體系仍應(yīng)被完善。在總體流程內(nèi)，搭配著的服務(wù)應(yīng)被設(shè)定明晰的定位。授課一線特有的認(rèn)知偏舊，水準(zhǔn)有待提升。有的教師沒能擁有更深層級的深刻認(rèn)知，沒能深入調(diào)研。細(xì)分出來的分類指引還沒能被設(shè)定得完備，工作成效偏低。機制層級內(nèi)的偏多阻礙，干擾了更廣范疇的資源互通。平日管理流程、常規(guī)授課進(jìn)程彼此銜接在一起，二者不可分離。人才培育被劃歸為開放授課的必備成分，體現(xiàn)開放程度。慣用的授課進(jìn)程被變更，但配套管理并沒能隨之變更。平日教學(xué)管理帶有滯后的總體傾向，沒能吻合改革。

二、探析模式特性

（一）建構(gòu)自主環(huán)境

開放教育吸納的各類學(xué)員，擁有多重背景。他們固有的閱歷狀態(tài)、自身認(rèn)知背景、擬定認(rèn)知目標(biāo)、個體真實能力、常用探究方式、其他范疇的差異，都是很明顯的。開放空間關(guān)聯(lián)的教育進(jìn)程常常接納多樣化的這類學(xué)員，學(xué)員擁有差異情形下的認(rèn)知及理念，凸顯獨有的思維路徑，渴求自主探究。例如：遠(yuǎn)程教育范疇內(nèi)的這類學(xué)員，擔(dān)負(fù)社會職責(zé)，要處理平日以內(nèi)的工學(xué)矛盾，承擔(dān)偏重負(fù)擔(dān)。但與此同時，這類學(xué)員表征出來的技能很強，可以自我控制，接納認(rèn)知的能力最佳。學(xué)員明晰了自身特性，才能擬定目標(biāo)，規(guī)劃長久進(jìn)展。選出來的教材要配有明晰的文字，建構(gòu)全面框架，融匯豐富內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)空間教育之中，音像材料被劃歸為主體，不可缺失它們。音像媒體獨有的優(yōu)勢是很直觀且很形象，凸顯授課中的疑難，解析清晰思路。

（二）變更偏舊模式

在社會范疇內(nèi)，增添優(yōu)質(zhì)資源，擬定了完備的規(guī)范程式。優(yōu)化常用授課，整合師生互動以便延展認(rèn)知視野，拉近師生情感。采納新的程式，應(yīng)當(dāng)便于操作，擬定很簡約的新穎流程。開放態(tài)勢下的授課程式，應(yīng)能培育出完備的人格，擬定全新目標(biāo)。盡到最大努力來創(chuàng)設(shè)很溫馨的、帶有個性特性的培育環(huán)境，促進(jìn)彼此互動。學(xué)生經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)搜索即可獲取制備好的課件，拓展交互探究。這種狀態(tài)下，整合了動態(tài)特性的多樣授課資源。

倡導(dǎo)互助及協(xié)同，擬定多層級框架內(nèi)的授課體系。學(xué)員親身感悟，就會投入這一進(jìn)程之內(nèi)，創(chuàng)設(shè)更高實效。設(shè)定明晰的探析對象，建構(gòu)靈活框架，設(shè)定開放機制。變更偏舊的認(rèn)知及理念，增添原有能力。融匯各類模塊以便整合多樣的成套資源。這種新式路徑，可以建構(gòu)最優(yōu)質(zhì)的、適宜開放學(xué)習(xí)特有的新環(huán)境。

（三）采納一體思路

網(wǎng)絡(luò)特有的開放態(tài)勢下，整合這些授課；把擬定的程式變更為細(xì)分出來的多樣環(huán)節(jié)。開放教學(xué)獨有的設(shè)計特性，緊密關(guān)聯(lián)著它自帶的授課體系、總體規(guī)劃架構(gòu)。選取的模塊涵蓋了自主探析，打破傳統(tǒng)架構(gòu)。它提升了原有的適用特性，增添新的體例，凸顯側(cè)重點，同時延展了覆蓋范疇。

遠(yuǎn)程平臺覆蓋著最大范疇的一切內(nèi)涵，在這種根基上，細(xì)分多樣專業(yè)，以便適應(yīng)要求。細(xì)分專業(yè)時，劃歸了有著開放特性的流程活動。平日定期的前沿講座采納了視頻模式；對于遠(yuǎn)程教育，設(shè)定開放指南；設(shè)定導(dǎo)引以便查驗必備文獻(xiàn)、根本的信息訓(xùn)練、有著基礎(chǔ)特性的實用訓(xùn)練。這類開放空間含有厚重的關(guān)愛氛圍，彼此互助及友愛；同時，它也創(chuàng)設(shè)了多層級的分享及互動，增添自主元素。體現(xiàn)新穎理念，讓學(xué)員體悟出深層級的美學(xué)內(nèi)涵，供應(yīng)周到服務(wù)。

（四）采納多媒體

采納多種媒體來供應(yīng)支撐，供應(yīng)溫馨服務(wù)，以全面支持平日內(nèi)的探析及調(diào)研。開放狀態(tài)之下的授課空間，融匯了多媒體這一新思路。它突破了慣用的紙質(zhì)書本，綜合采納了錄制好的必備錄像、網(wǎng)絡(luò)多媒體特有的途徑，協(xié)助平常學(xué)習(xí)。依照深層級的探究規(guī)律來促進(jìn)認(rèn)知，深化掌握規(guī)律。采納輔助架構(gòu)下的面授輔導(dǎo)，加深平日印象。多媒體協(xié)同下的新穎授課，提升了原有的開放特性及靈活特性，也滲透著多樣的策略以便指引探究。

三、摸索進(jìn)展思路

（一）增添自覺探析

平常運行機制緊密銜接著體系范疇內(nèi)的多樣要素，它助推了多層級的細(xì)節(jié)變更，含有人員組織這樣的變更、常規(guī)管理機制之中的變更。落實成套機制，調(diào)動深層級的探究熱情、調(diào)動積極性?，F(xiàn)有開放教育可分成雙重的分支。例如：電大內(nèi)部架構(gòu)中的機制、配套外部機制，應(yīng)能彼此調(diào)和。協(xié)調(diào)多樣機制以便順暢運轉(zhuǎn)，貫穿彼此機制。開放空間教學(xué)涵蓋了更大范疇的學(xué)員。學(xué)員應(yīng)摒除偏窄的理念，端正優(yōu)良心態(tài)。這種自覺認(rèn)知，能增添科目認(rèn)知之中的趣味性，形成優(yōu)良動機。針對自身狀態(tài)來篩選成套的知識，以便接受知識。擬定學(xué)習(xí)規(guī)劃、各時段的細(xì)化方案，安排最適宜的進(jìn)度進(jìn)程。自覺篩選出來的原材是最適宜的，通過初始的篩選步驟，鍛煉了學(xué)員應(yīng)有的自覺意識。充分采納網(wǎng)絡(luò)，增添交互特性的認(rèn)知流程。個別學(xué)習(xí)被設(shè)定成主導(dǎo)，搭配小組協(xié)同、集體探析這一成套的多樣流程。

在各個時段中，適當(dāng)查驗自身，辨識這一時段的進(jìn)步趨向、獲取的成績等。經(jīng)過這種測評，調(diào)整自身思路以便后續(xù)的探究。不斷糾正偏差，改進(jìn)認(rèn)知進(jìn)程。通過自主探析、親手實踐等，培育更高層級的動手技能，以便適應(yīng)社會。

（二）有序指引探究

從初始探究著手，就要有序指引。詳細(xì)而言，協(xié)助學(xué)員明晰基本的目標(biāo)，建構(gòu)細(xì)節(jié)規(guī)劃。擬定完備的探析規(guī)劃，安排適宜時間。對于專業(yè)范疇之內(nèi)的必備技能、各類科目常識，都應(yīng)予以注重。善于采納新穎特性的多媒體來協(xié)同平日的探究，指引學(xué)員來接納這一新科技。開放教學(xué)關(guān)聯(lián)著多層的細(xì)化內(nèi)涵。依照大綱指引，擬定最為適宜的多樣備用方案。課余時段中，教師要精心去制備可用的媒體材料，采納面授授課，以便解析認(rèn)知之中的潛在困惑。

隨時查驗過程，糾正偏差動機。對于探究進(jìn)展之中遇有的各類疑難，都應(yīng)耐心來疏導(dǎo)。確認(rèn)學(xué)習(xí)信心，不斷予以鼓勵。對于自主探究，要采納全程架構(gòu)內(nèi)的過程管控，促動完成任務(wù)。采納分組探析、網(wǎng)絡(luò)路徑下的交互探析，化解常見難題。深入學(xué)員隨時辨識他們潛在的心態(tài)困惑，調(diào)整初始方案，提升原有的授課質(zhì)量。

（三）添加多元平臺

MOOC特有的在線開放課程，是新近興起的，帶有全面開放的特性。它廣泛整合了微視頻、常見測試、系統(tǒng)自動反饋。這類模式建構(gòu)在行為主義的根基上。備用授課資源融匯了VOD這一視頻點播、CAI特有的多媒體課件、各類電子圖書、科目電子期刊。

例如：某學(xué)院建構(gòu)了新穎情形下的集成平臺，整合多重資源。這類平臺很近似網(wǎng)絡(luò)框架之中的知識超市，它供應(yīng)了一站式特有的平日服務(wù)。增添明晰的導(dǎo)航，聚集多樣功能，便于常規(guī)操作。必備支撐服務(wù)整合了某一講座直播、網(wǎng)上互通及答疑、統(tǒng)計學(xué)習(xí)行為、在線自我查驗。學(xué)員自主探析、教師擬定的指引步驟應(yīng)被融匯在一起，增添多元內(nèi)涵。設(shè)定校內(nèi)獨有的某一網(wǎng)站，建構(gòu)協(xié)同態(tài)勢下的完備體系。這種根基上，還應(yīng)不斷摸索，嘗試去延展這一新平臺。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)開放空間特有的新穎流程，融匯了科目理論、平日教學(xué)組織、師生彼此互動、常規(guī)實踐步驟、后續(xù)評價反饋。它帶有全面性，凸顯了高層級的適應(yīng)特性。一體化特有的新穎思路之下，采納多媒體這一手段來供應(yīng)支撐，提供完備服務(wù)。開放模式整合了師生互動、學(xué)習(xí)組內(nèi)協(xié)作、自學(xué)及互助等。確認(rèn)學(xué)生應(yīng)有的主體位置，采納開放流程來激發(fā)潛藏著的認(rèn)知熱情，增添學(xué)習(xí)興趣。