金蘭

【摘 要】作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，占有極其重要的地位。本文從作業(yè)診斷存在的不足之處出發(fā)，分析其原因。然后從作業(yè)難度、練習(xí)層次和作業(yè)形式對如何精心設(shè)計(jì)作業(yè)提出自己的一些見解，從面對面診斷、選擇合適的診斷時(shí)間兩方面對優(yōu)化診斷形式談了自己的一些實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；診斷

作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生鞏固、強(qiáng)化知識的主要手段。通過診斷學(xué)生作業(yè)，教師能了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并從出現(xiàn)的問題中，分析其原因并幫助學(xué)生找出解決問題的途徑。因此作業(yè)診斷的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)診斷這一環(huán)節(jié)的操作卻存在不少問題。

一、作業(yè)診斷存在的問題

（一）題海作業(yè)，無暇診斷

在日常教學(xué)中，我們常?？吹揭韵虑闆r：a老師在下課后布置大量的作業(yè)，學(xué)生整天困在題海之中。b 老師忙于批改作業(yè)，只關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，無暇思考學(xué)生錯(cuò)誤原因。而老師沒有時(shí)間對作業(yè)進(jìn)行診斷并獲取信息，也就不能從根本上解決學(xué)生遇到的困難，不利于提高教學(xué)效率。

（二）機(jī)械作業(yè)，無從診斷

當(dāng)前有部分老師對于學(xué)生的作業(yè)沒有選擇、沒有進(jìn)行自主地設(shè)計(jì)。如，在提高學(xué)生字詞掌握能力時(shí)，不停地讓學(xué)生抄寫、聽寫，這樣的做法，并不能讓老師從類似的作業(yè)中去獲得學(xué)生書寫準(zhǔn)確率有否提高等信息。

（三）統(tǒng)一批改，無意診斷

當(dāng)前一部分教師在批改作業(yè)時(shí)按照統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的內(nèi)容，統(tǒng)一的形式進(jìn)行機(jī)械的操作，以致頭腦僵化、思維阻塞，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行無意識的診斷，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的困難之處，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總而言之：當(dāng)前的作業(yè)存在一定的弊端。如果我們能對作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中又能及時(shí)有效地對作業(yè)進(jìn)行診斷，那么很多學(xué)習(xí)的困難就可以解決在萌芽之中。

二、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化診斷形式

（一）精心設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的必要手段，是要求學(xué)生獨(dú)立完成的鞏固性學(xué)習(xí)手段，是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步了解、消化、吸收的過程，是將知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的基本步驟。

作業(yè)的優(yōu)劣是教師能否通過診斷學(xué)生的作業(yè)獲取有利、準(zhǔn)確的反饋信息的前提條件。

（二）練習(xí)層次適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展

俗話說：黃沙入海，找不到絕對相同的兩粒沙子。學(xué)生也是如此，他們動(dòng)手能力有強(qiáng)弱，理解能力有高低，接受速度有快慢。所以我們在選擇、設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該要“針對有差異的學(xué)生設(shè)置有層次的作業(yè)”以尋找最佳的診斷信息。主要方法是設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，以滿足不同層面學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)“不同的人在教學(xué)中獲得不同發(fā)展”的目標(biāo)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師應(yīng)設(shè)計(jì)三類題目：

一類，基礎(chǔ)題：題目較淺，一般都直接運(yùn)用課堂的知識（中下生必做，其他學(xué)生選作）。

二類，提高題：在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上加以靈活應(yīng)用，適合中間及以上學(xué)生完成（中間及中間以上必做，中下學(xué)生可選做）。

三類，拓展題：題目數(shù)量不多，但有一定難度，主要是為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)（中上生必做，其他學(xué)生也可挑戰(zhàn)）。

案例：1《詠柳》、《春日》分層作業(yè)。

基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）背誦古詩，完成補(bǔ)充練習(xí)。

誰裁出， 似剪刀。

等閑識得東風(fēng)面， 。

（2）解釋下列詞語意思。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉： 絲絳

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。

勝日 光景

提高練習(xí)：

（3）誦讀古詩《詠柳》，并根據(jù)詩意，展開合理的想象寫一段話。

拓展練習(xí)：

（4）描寫春天的詞有很多，如“桃紅柳綠”，比一比，看誰寫的多。

（5）古詩中描繪春天美好景色的名作有很多，請你收集兩首。

（三）作業(yè)形式與學(xué)生心理相匹配

語文作業(yè)的形式五花八門：有口頭作業(yè)，書面作業(yè)；也有背、抄、默，也有閱讀理解、寫作等等。雖然作業(yè)形式很多，但并不是每種作業(yè)形式都能有效的應(yīng)用于同一作業(yè)內(nèi)容中，尤其是小學(xué)生的各種心理，如厭舊心理、惜新心理、圖快心理、好勝心理等使不同的作業(yè)形式在同一作業(yè)中所產(chǎn)生的效果也是不一樣的，有的能很快的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到事半功倍的效果，有的作業(yè)形式學(xué)生無論重復(fù)多少遍都不能反映當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)，老師也得不到有價(jià)值的信息。所以我們要為不同的作業(yè)內(nèi)容選擇合適的作業(yè)形式。

如讀寫積累的作業(yè)布置。讀寫積累在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。目前在日常的教學(xué)中這類作業(yè)普遍的形式是：背、抄、填空、運(yùn)用等。

案例2：三年級下冊《語文園地一》“日積月累”中的“讀讀背背”這一教學(xué)內(nèi)容，教師一般會用以下幾種作業(yè)形式：

背、抄：如：（1）讀讀背背這些描寫大自然景物的詞語。

（2）選擇你喜歡的詞語抄一抄。

填空：如：郁郁（ ） 夕陽（ ） 皓月（ ）

（ ）繽紛 （ ）欲滴 （ ）疊翠

……

運(yùn)用：就是把這些諺語運(yùn)用于具體的語境中。如①春天到了，公園里百花盛開，好一派的景象?、陂L城像一條長龍，在 間蜿蜒盤旋。

由于小學(xué)生特別是低段學(xué)生的堅(jiān)持性差，作業(yè)太過枯燥學(xué)生就會產(chǎn)生一種不想做或是草草了事應(yīng)付老師、家長的心理。因此在上述我們老師經(jīng)常布置的三種作業(yè)形式中，“背、抄”對于學(xué)生來講是枯燥也較為煩重的，學(xué)生往往會為背而背為抄而抄，不加理解、記憶?！疤羁铡边@一作業(yè)形式也只能偶爾布置，如果經(jīng)常布置就會在學(xué)生心中產(chǎn)生“我早會了，怎么還要做”這樣的抱怨?！斑\(yùn)用”它往往是結(jié)合了多個(gè)知識點(diǎn)綜合在一題中，且題目中所運(yùn)用的知識點(diǎn)可能類似，但角度與形式卻相差頗多，這很符合小學(xué)生的厭舊、惜新心理。

（四）優(yōu)化診斷形式

批改作業(yè)是在教學(xué)工作中一個(gè)必不可少的教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解課堂教學(xué)效果，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但在教學(xué)實(shí)際中，我們的教師往往比較重視作業(yè)布置，不重視作業(yè)的批或改，尤其是面批作業(yè)更是成為極少數(shù)教師的專利。但教育法則告訴我們：面批比直接批改作業(yè)雖耗時(shí)四倍以上，但在加強(qiáng)教學(xué)診斷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的功效方面是直接批改作業(yè)的百分之三百。

在日常的教學(xué)中，我們怎樣做才能做到有效面批呢？

1.面對面的診斷

不可否認(rèn)的是面批是加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法。因此最佳的選擇當(dāng)然是對每位學(xué)生的每份作業(yè)都能進(jìn)行面批。但就目前的現(xiàn)狀而言，每位教師的工作量的確比較重，也沒有太多的時(shí)間，所以每天對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批確實(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此教師在面批時(shí)要選擇比較適當(dāng)?shù)膶ο蟆６嘀袑W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是我們面批對象中的首選，因?yàn)樗麄儗π轮R的接受能力相對較弱，從作業(yè)能反應(yīng)出更多的問題，更需要教師的個(gè)別輔導(dǎo)幫助，也有利于教師調(diào)整下一步計(jì)劃。

案例3：三年級下冊第1課《燕子》課堂作業(yè)。

題目：造句。

有的……有的……還有的……

我選擇了一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行面批。他的句子是（錯(cuò)別字忽略）：

“天上的白云有的像小狗，有的像小兔，有的像小馬?！?/p>

師：你看到的白云有這么多形狀呀？

生：是的。

師：那你看到時(shí)有什么感覺呢？

生：（茫然）

師：像小狗，像小兔、像小馬，真……

生：有趣。

師：那我這樣寫會不會更好呢？“天上的白云真有趣，有的像小狗，有的像小兔，有的像小馬”。

生：嗯。

師：那就再去修改一下吧。

這樣面批以后，孩子更清楚自己的句子存在什么問題，比單純的給他圈出來問題部分，打上個(gè)問號更有效。

其他學(xué)生可以每天抽幾個(gè)面批，一周內(nèi)做到每位學(xué)生至少面批一次，這樣可以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.選擇合適的診斷時(shí)間

課堂作業(yè)：一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一堂課會在最后留5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做課堂作業(yè)。有些學(xué)生能在5分鐘內(nèi)較快完成，教師應(yīng)立即對這些學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，可在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，如果問題是普遍的就可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。其次是課間批改，即在課間休息時(shí)教師在教室里當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)。

案例4：六年級語文上冊第13課《只有一個(gè)地球》。本堂課提前8分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，留下來的時(shí)間就讓學(xué)生完成課堂作業(yè)。大約五分鐘后，班中有五、六位學(xué)生很快就完成了指定作業(yè)，我馬上對這幾位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面對面的批改。在批改中發(fā)現(xiàn)其中有一道題目，這幾位學(xué)生只有一位學(xué)生的表述是最符合要求的。題目如下：

將下列句子換一種說法，要求意思不變。

這些設(shè)想即使能夠?qū)崿F(xiàn)，又有多少人能夠去居住呢？

出現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我先讓等著批改的學(xué)生回到座位，然后在教室中轉(zhuǎn)了一圈觀察學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生改成了“這些設(shè)想即使能夠?qū)崿F(xiàn)，也沒有多少人能夠去居住”，而有幾位同學(xué)改成了“這些設(shè)想即使能夠?qū)崿F(xiàn)，沒有多少人能夠去居住”。我馬上讓學(xué)生停下筆。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們將反問句改成陳述句時(shí)，在確保意思不變且改動(dòng)最少的前提下，最好做到句子表達(dá)通順。有些同學(xué)將這句話改成了“這些設(shè)想即使能夠?qū)崿F(xiàn)，沒有多少人能夠去居住”，請大家多讀幾遍，看看句子是否連貫、通順？

生（齊讀）

師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

馬上有學(xué)生指出了問題。

師：應(yīng)該怎么改

生：這些設(shè)想即使能夠?qū)崿F(xiàn)，也沒有多少人能夠去居住。“即使……也”是一對關(guān)聯(lián)詞。

師：很好，請完成你的作業(yè)。

等到學(xué)生做完了，再開始面批工作。

課外作業(yè)：教師應(yīng)該充分利用第二天的早讀、午間等時(shí)間完成面批任務(wù)。一般教師早幾分鐘進(jìn)教室，利用這幾分鐘把早到的學(xué)生一個(gè)一個(gè)叫到講臺上當(dāng)面批改，早讀開始就讓每一個(gè)學(xué)生把作業(yè)翻開，放在自己的桌子上，其他學(xué)生自己早讀，教師當(dāng)面批改作業(yè)。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、優(yōu)化診斷形式對提高教學(xué)效果的作用

作業(yè)作為教學(xué)的一部分，占有極其重要的地位。它是教學(xué)工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。而教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，找到自己教學(xué)的不足之處，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析其原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。作業(yè)的診斷質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。作業(yè)診斷功能的強(qiáng)化對提高教學(xué)效果的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）及時(shí)診斷作業(yè)，以激發(fā)新動(dòng)機(jī)

作業(yè)診斷對師生雙方都有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。教師依照教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等信息，使學(xué)生從中受到教益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對教師的肯定與否定等信息，也能激發(fā)教師的積極性，使教師對自己的教學(xué)做出必要的調(diào)整、改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）及時(shí)獲取信息，確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中及時(shí)獲取從學(xué)生方面?zhèn)鱽淼脑\斷信息，就能對自己的教和學(xué)生的學(xué)了解得更深入、更全面，從而不斷改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)工作，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效提高教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)診斷是雙向的。學(xué)生可以從教師的評定、要求、表態(tài)等獲得診斷信息，分析自己的學(xué)習(xí)效率，檢測自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，從而主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的診斷信息反應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教師在教學(xué)過程中，及時(shí)獲得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握程度的診斷信息，才能及時(shí)查補(bǔ)漏缺，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

針對以上分析，教師需要更加重視“作業(yè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施上要加強(qiáng)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷摸索，不斷實(shí)踐。