開祥娟

【摘 要】科技的快速發(fā)展，使得多媒體教學逐漸改變了我們傳統(tǒng)的英語教學模式。學生在家就可以利用網(wǎng)絡(luò)接受到大量的英語學習資源和信息。教師就更應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便捷，不斷改革創(chuàng)新英語教學模式，玩轉(zhuǎn)英語課堂，提高英語教學課堂效率。下面我就淺談一下互聯(lián)網(wǎng)背景下的一些創(chuàng)新教學方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體；網(wǎng)絡(luò)；創(chuàng)新教學

在平時教學中教師應(yīng)該巧妙將網(wǎng)絡(luò)，多媒體的使用與英語教學合理、完美的結(jié)合起來。大量圖片、視頻、歌曲、動漫等教學資源會給學生注入新的學習動力，自然會有更多的學生對英語學習感興趣。作為英語教師，我覺得創(chuàng)新教學可以從以下幾點著手：

一、預(yù)習任務(wù)的布置

傳統(tǒng)的課前預(yù)習方式是枯燥的，學生不僅反感，還會存在抄襲和偷懶的行為。感謝科技、網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讓教師和學生的溝通更加的便捷。以7Aunit2 reading為例，首先按照班級情況分組。

第一組給他們一張體育明星貝克漢姆的圖片，嘗試用英語進行簡短的介紹。

第二組任務(wù)是閱讀完這篇文章后找出文中的關(guān)鍵句子來描述李華，并找出配套照片。

第三組的目標是講述a number of/be born/in free/play well的用法，并適當舉例。

羅杰斯的學生中心觀強調(diào)學生的內(nèi)在潛力，認為每個學生都有與身俱來的“自我實現(xiàn)”的愿望、需要和能力。教師扮演的角色應(yīng)該是促進者，協(xié)作者和伙伴的角色，而不是用填鴨式的教學嚴格要求學生必須順從枯燥乏味的學習。教學的中心應(yīng)該是學生，教師是促進者，而不是灌輸者。這種模式調(diào)動了全員的積極性，有了小組長的督促，學生更會認真去做。其次，大大減輕了教師的工作負擔，也極大改善了教師滿堂講的現(xiàn)狀。課堂上的展示更是給了學生展示自我能力的機會和自由發(fā)揮的空間。

二、課前微課的合理使用

微課，它主要以視頻的方式呈現(xiàn)，可以針對某個專題課件進行聲音解說或視像演示。微型課程的特點就是精煉，時間短。平時教學時老師們總在抱怨時間不夠用，一味的講授占用了大量時間。微課是一種能夠有效改善這種局面的好方法。教師將單一的講授課精煉成微課資源，將45分鐘縮短成十幾分鐘。由于是老師親自錄制，學生對于這種翻轉(zhuǎn)的課堂非常的感興趣。觀看微課前學生應(yīng)該先完成老師布置的課前預(yù)習作業(yè)。這是一種全新的方式，需要英語教師花費精力精心挑選好、修改好課件，而不是隨便下載一個課件簡單的說兩句就有效果的。課件中應(yīng)配以精美的圖片，清晰易懂的例子，完整流利的英語口語，才會對學生有吸引力。微課的作用不僅體現(xiàn)在課前，也可以在課后使用。比如上到語法課時，對于一些難懂的知識點如被動語態(tài)、賓語從句等時，學生在課堂上可能似懂非懂，此時微課對于課后的鞏固起到了一個很重要的作用。

三、課堂中的多媒體使用效果

語言學習需要在特定的語言環(huán)境，但我國的英語教學還局限于課堂這個封閉的空間里。學生缺少運用英語口語的機會。

教室里多媒體的廣泛運用給英語教學打開了一個新的渠道。如牛津英語comic strip 部分，可愛的Eddie 和Hobo，深受學生的喜愛，可是時間久了，學生也就缺乏新鮮感了。我經(jīng)常下載漫畫視頻讓學生觀看。觀看視頻時每個學生都是全神貫注的，不想遺漏一絲精彩。看完后可以關(guān)掉原聲讓學生配音，或者和視頻中的人物對話，這樣極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

網(wǎng)絡(luò)給初中英語教學提供了大量的，豐富的教學資源和訓練方式。在教授音標課時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的音標課件，視頻等。這種訓練對于音標教學有著很大的影響，比如如何正確發(fā)音，發(fā)音時的正確嘴型是什么，都可以通過圖片和視頻準確，生動的呈現(xiàn)。一些發(fā)音上的難點如連讀、語音的升降調(diào)等都可以避免了因為老師自身發(fā)音原因而誤導(dǎo)學生的情況。

四、課后作業(yè)的多元化評價機制

英語課程標準中指出，評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。因此，對學生的作業(yè)需要進行全方位的評價，才能做到更為科學、有效，才能真正促進學生的發(fā)展。學生的基礎(chǔ)是參差不齊的，理解能力也是各有高低的，所以在布置英語作業(yè)的時候，教師不應(yīng)該一刀切，作業(yè)要分層。除了一些必做的基礎(chǔ)題以外，教師可以給學生布置一些選做的題目，讓學生根據(jù)實際情況去選。

例如：選作題一：以my hometown 為話題寫一篇相關(guān)的小短文，并配上家鄉(xiāng)圖片，這適合基礎(chǔ)較好的同學。選作題目二：找出一首簡單易懂的英文歌曲，將它分享到班級博客中，并且學唱它，這個任務(wù)適合所有學生。選作題目三：自己編寫劇本shopping，這個任務(wù)給了學生展示口語和表演的機會，也鍛煉了學生們之間的協(xié)調(diào)，配合能力。

這種多元化的評價機制充分調(diào)動了學生的主觀能動性，給了學生很多發(fā)揮的空間。還可以實行英語學幣制度，獲得學幣多的同學，教師可給予作業(yè)免單或者適當物質(zhì)獎勵。這樣教師又一次點燃了學生的英語學習激情，班級里的英語學習氛圍越來越濃厚。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學給我們帶來了全新的教學思想，全新的教學方式，有著非常多的優(yōu)勢。但這也是一把雙刃劍，如果教師片面的盲目的追求多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，就會使得一堂課雜亂無章，效果適得其反。最好的，最合理的方法應(yīng)該是在互聯(lián)網(wǎng)背景下將創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學選擇性的有機結(jié)合！

【參考文獻】

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[2]胡倩，董方玲.《淺談微課在高中英語教學中的應(yīng)用》，2015

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