危暉　章家恩　趙本良　李榮華

[摘 要]“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程之一。通過對本校2015級生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對此課程教學(xué)及教學(xué)條件的總體評價(jià)，調(diào)查研究學(xué)生對本課程授課方式和教學(xué)內(nèi)容的意見，并有針對性地提出相關(guān)的改進(jìn)與改革建議，旨在為本課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化與改革提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]研究生教學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；問卷調(diào)查；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）07-0171-04

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生課程“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)”是一門必修的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課（方法論課程），開設(shè)10余年來，在培養(yǎng)研究生的專業(yè)實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能方面取得了明顯成效。本課程采用專題模塊教學(xué)模式，當(dāng)前包含4個(gè)專題模塊（作物生態(tài)學(xué)、土壤生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)），每個(gè)專題模塊下包括基本理論與技術(shù)講解（3學(xué)時(shí)）、實(shí)驗(yàn)操作演示與訓(xùn)練（2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)，各4學(xué)時(shí)），總學(xué)時(shí)數(shù)54，3個(gè)學(xué)分。教學(xué)內(nèi)容由本專業(yè)各研究方向的相關(guān)教研人員依托各自的功能實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)進(jìn)行講授。本課程旨在培養(yǎng)研究生的生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技能和科研素養(yǎng)，通過系統(tǒng)介紹生態(tài)學(xué)不同研究領(lǐng)域內(nèi)主要研究內(nèi)容、研究方法、常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科研素質(zhì)。為適應(yīng)新時(shí)期課程教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步提升本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，筆者設(shè)計(jì)了與本課程教學(xué)改革相關(guān)的問卷調(diào)查，對本校2015級生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分析了本課程開設(shè)的重要性和存在的問題，以獲取本課程教學(xué)優(yōu)化調(diào)整與改進(jìn)的建議，旨在為提高本課程教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生，共14人。本研究的目標(biāo)課程“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)”為本學(xué)期該班級的必修專業(yè)課之一。

（二）調(diào)查內(nèi)容與方法

本研究采用調(diào)查問卷法。問卷包括單選題、多選題和開放式問題等三種題型，共16個(gè)題目，主要針對學(xué)生對課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、授課方式、與將/已開展的研究課題的關(guān)系等幾個(gè)方面的意見進(jìn)行調(diào)查（見表1）。調(diào)查方式為無記名問卷調(diào)查，于課程講授結(jié)束后（最后一次課）進(jìn)行。發(fā)放問卷前，將本次調(diào)查問卷的目的和要求向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)解釋，強(qiáng)調(diào)本次調(diào)查僅為改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量之用，不影響對學(xué)生的課程成績考核，以保證調(diào)查的客觀性。問卷于課堂上當(dāng)場發(fā)放，參與調(diào)查的學(xué)生獨(dú)立填寫后當(dāng)場收回。共計(jì)發(fā)放問卷14份，收回有效問卷14份，回收率為100%。問卷收回后，隨即與學(xué)生就本課程存在的問題與教學(xué)改革進(jìn)行座談，收集學(xué)生對課程教學(xué)的意見與建議。

二、結(jié)果分析

（一）對課程的總體評價(jià)

研究生培養(yǎng)是保證高質(zhì)量人才輸出的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本門實(shí)驗(yàn)課的總體評價(jià)較好（見圖1），大部分學(xué)生（92.9%）都了解本校針對生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)“生態(tài)學(xué)常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)”的課程目的（見圖1a），對課程內(nèi)容設(shè)置的合理性也基本認(rèn)同（見圖1b）；78.6%的學(xué)生表示對本課程總課時(shí)數(shù)的安排基本滿意（見圖1c）。雖然并非各個(gè)專題模塊的教學(xué)內(nèi)容滿足所有學(xué)生的未來科研所需，但在研究生入學(xué)第一學(xué)期進(jìn)行基本生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)理論和技能的學(xué)習(xí)，無疑能為他們的畢業(yè)論文選題和即將開展的學(xué)位論文研究提供幫助。本課程的開設(shè)不僅能培養(yǎng)研究生基本的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，而且可讓學(xué)生接觸、了解和操作大型專業(yè)儀器，進(jìn)而為未來的科學(xué)研究提供方法論儲(chǔ)備。同時(shí)，通過課程學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的科研興趣。盡管如此，仍有半數(shù)的學(xué)生（50.0%，見圖1d）認(rèn)為本課程當(dāng)前所涉及的教學(xué)內(nèi)容深度或/和廣度有所欠缺。同時(shí)，有7.1%的研究生不明確本課程的設(shè)置目的，且認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理；還有21.4%的學(xué)生認(rèn)為本課程的總課時(shí)數(shù)偏少。針對上述問題，部分學(xué)生建議各專題模塊的授課教師在課堂上可適當(dāng)增加各專業(yè)方向的前沿進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)研究方法背景等方面的內(nèi)容，也有一些學(xué)生希望在本課程的教學(xué)計(jì)劃中增加“分子生態(tài)學(xué)”和“污染生態(tài)學(xué)”等專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容。

（二）對授課方式的評價(jià)

除課程設(shè)置以外，教師授課方式是決定學(xué)生對課程滿意度和教學(xué)質(zhì)量效果的最重要因素之一。本次調(diào)查的課程所采用的專題模塊授課模式受到了學(xué)生的一致認(rèn)可，無學(xué)生選擇“不合適”選項(xiàng)（見圖2a）。分專題模塊進(jìn)行講授有利于各專業(yè)方向的教師將自己最優(yōu)勢和“最拿手”的技能傳授給學(xué)生，同時(shí)，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)全面地了解和掌握各研究方向的研究技能方法與研究進(jìn)展。在此授課模式下，教師首先對各專題模塊常用的研究背景和方法進(jìn)行講解（3課時(shí)），然后對該專題下的常用實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行操作演示，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在各個(gè)專題模塊下，大部分學(xué)生（64.3%）偏向于通過在任課教師指導(dǎo)下完成一些短期的實(shí)驗(yàn)研究課題，通過課題執(zhí)行過程中的樣品分析測試來熟悉和掌握所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技能（見圖2b）。除此之外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行過程中也能學(xué)習(xí)和體驗(yàn)任課教師的科研思想，了解從課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析到論文撰寫的全過程細(xì)節(jié)與要求。這種教學(xué)模式對研究生順利開展畢業(yè)論文研究將大有裨益。

大部分學(xué)生（64.3%）認(rèn)為本課程各專題模塊當(dāng)前設(shè)置的課時(shí)數(shù)是合理的（見圖2c），但由于本課程專題的內(nèi)容與參與調(diào)查問卷的研究生的專業(yè)背景及未來研究方向不一定吻合，故也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為各專題的課時(shí)數(shù)偏多（7.1%）或偏少（28.6%），說明課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及學(xué)生對本課程教學(xué)的滿意度在一定程度上取決于學(xué)生的專業(yè)背景以及他們的科研興趣與需求。例如，認(rèn)為專題課時(shí)數(shù)偏多的部分學(xué)生，他們的研究方向?yàn)檗r(nóng)田溫室氣體排放過程，本實(shí)驗(yàn)課各專題模塊的教學(xué)內(nèi)容涉及該方面的內(nèi)容不多（即對其未來研究的幫助不大），故他們認(rèn)為大多數(shù)專題的課時(shí)數(shù)偏多。而認(rèn)為專題課時(shí)數(shù)偏少的學(xué)生則主要是未來研究課題與本實(shí)驗(yàn)課課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分研究生，這部分學(xué)生還希望增加各專題的學(xué)時(shí)，以便能在課堂上學(xué)到更多與其科研項(xiàng)目相關(guān)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能。因此，如何平衡不同專業(yè)背景和研究方向的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的知識(shí)技能獲取量和學(xué)習(xí)興趣，是本課程教學(xué)體系優(yōu)化與改革時(shí)需要特別關(guān)注的問題。

理論課通常只需注重理論知識(shí)點(diǎn)的講解，與此不同，實(shí)驗(yàn)課則需要平衡背景知識(shí)介紹和實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練之間的時(shí)間分配，因?yàn)楹侠淼臅r(shí)間分配是能否完成課程目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果的重要因素。就本課程而言，大部分參與調(diào)查的學(xué)生（60.0%）認(rèn)為當(dāng)前設(shè)置的講解/實(shí)操時(shí)間分配比例不合適，有部分學(xué)生（13.3%）認(rèn)為講解時(shí)間太少，但另有不少學(xué)生（46.7%）則認(rèn)為實(shí)操時(shí)間太少（見圖2d），反映出不同學(xué)生對課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)的期望和需求不同，對授課方式及其時(shí)間分配的要求也不盡相同。因此，任課教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)每一級學(xué)生的具體情況，做好講解/實(shí)操時(shí)間分配工作，盡量做到讓學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)，93.3%的學(xué)生認(rèn)為授課教師對課程內(nèi)容的講解程度足夠詳細(xì)，只有少數(shù)學(xué)生（6.7%）認(rèn)為講解不充分（見圖2e），這也說明了不同學(xué)生對新知識(shí)和新技能的接受能力和前期的知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同。因此，在課程教學(xué)過程中，在能讓大多數(shù)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)對少數(shù)無法完全理解課程內(nèi)容的學(xué)生給予必要的課外輔導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能了解和熟練掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能。

（三）課程內(nèi)容與學(xué)生擬/已開展的研究課題的關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生已經(jīng)確定了其未來的研究課題。約半數(shù)學(xué)生（53.3%）的研究課題是根據(jù)導(dǎo)師在研科研項(xiàng)目的研究內(nèi)容并結(jié)合自身的研究興趣而定，26.7%的學(xué)生的研究課題完全是由導(dǎo)師的科研課題內(nèi)容所決定的（見圖3a），沒有一位同學(xué)是完全根據(jù)自身研究興趣選題（選項(xiàng)C）或者盲目地定題（選項(xiàng)D），說明導(dǎo)師主持的科研項(xiàng)目和研究興趣是當(dāng)前決定研究生開展論文研究的最主要因素。就參與調(diào)查的研究生而言，所有研究生的導(dǎo)師均擁有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，可以滿足研究生開展畢業(yè)論文研究（見圖3b）。本實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱是在充分考慮了本校生態(tài)學(xué)學(xué)科各主要研究方向的前提下制訂的，而且每年度根據(jù)具體情況略有調(diào)整，調(diào)查結(jié)果表明，本課程的內(nèi)容設(shè)置基本上能滿足生態(tài)學(xué)碩士研究生完成其畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)研究方法與技能需求（見圖3c）。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托條件和學(xué)生對專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的期望

實(shí)驗(yàn)依托條件是完成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基礎(chǔ)條件，所擁有的實(shí)驗(yàn)室條件在很大程度上決定了實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)科經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了5大研究方向（農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)和家畜生態(tài)學(xué)等），研究內(nèi)容涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)生物多樣性利用模式和技術(shù)體系、作物生理生態(tài)學(xué)、土壤生物多樣性及其可持續(xù)利用、外來入侵物種的發(fā)生危害和防治措施研究、全球變化與農(nóng)業(yè)的相互作用、重金屬污染評價(jià)及其修復(fù)、獸藥的生態(tài)毒理評價(jià)和家畜飼養(yǎng)過程中溫室氣體排放等方面的研究。根據(jù)上述研究方向成立了多個(gè)專業(yè)方向功能實(shí)驗(yàn)室，各功能實(shí)驗(yàn)室均配備了較完善的儀器設(shè)備。因此，大多數(shù)學(xué)生（92.9%）認(rèn)為，本課程所依托的各專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)和功能實(shí)驗(yàn)室基本能夠滿足當(dāng)前教學(xué)的需求（見圖4）。

為了學(xué)到有利于畢業(yè)論文研究和未來就業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生對本課程內(nèi)容設(shè)置也提出了一些期望。本次調(diào)查中，大部分學(xué)生（68.3%）認(rèn)為，本課程當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容（各專題模塊的常用實(shí)驗(yàn)研究方法與技能、大型儀器設(shè)備的使用方法與應(yīng)用等）符合他們對專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的期望（見圖5）。但當(dāng)前的課程內(nèi)容設(shè)置仍不能完全滿足他們的需求。例如，作為專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)前的課程設(shè)置未包含實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方面的教學(xué)內(nèi)容，有近三成（29.3%）的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析技能的培養(yǎng)（見圖5）。因此，盡管數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是其他統(tǒng)計(jì)學(xué)系列課程的教學(xué)內(nèi)容，但在本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中有針對性地講授本專業(yè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析所需的國內(nèi)外常用的、特定的以及主流的統(tǒng)計(jì)方法，可能會(huì)提升學(xué)生對本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的滿意度。

三、結(jié)語

通過本次調(diào)查問卷及結(jié)果分析，可以考慮從以下幾方面對本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化改革和完善：（1）每年度在課程教學(xué)前期，對選課學(xué)生的專業(yè)背景和科研需求做一些摸底調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)調(diào)整每年度各專題模塊的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，對于學(xué)生需求較強(qiáng)烈的研究方向，適當(dāng)增加相關(guān)教學(xué)模塊的學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)深度。（2）適當(dāng)增加整個(gè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)減少相似教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍，例如，可適當(dāng)增設(shè)一些熱點(diǎn)方向的研究方法與技能，適當(dāng)增加分子生態(tài)學(xué)、全球變化生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法等內(nèi)容的講授；（3）將實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論講解和實(shí)驗(yàn)操作演示及訓(xùn)練更好地結(jié)合起來，避免兩者脫節(jié)，并合理分配各模塊的“教師講解/學(xué)生實(shí)操”的學(xué)時(shí)比例，在不影響大部分學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的前提下，可考慮盡可能增加學(xué)生的實(shí)操時(shí)間；（4）加強(qiáng)本課程的教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫建設(shè)，為學(xué)生提供更多課外學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究方法與技能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)；（5）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的過程管理，建立“學(xué)生課堂出勤率—課堂綜合表現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)操作技能表現(xiàn)—實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量—實(shí)驗(yàn)成果展示”等學(xué)生成績的全程評定指標(biāo)體系與考核機(jī)制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]