劉海燕

摘要：英語寫作是英語專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)必修課程，旨在提高學(xué)生的基本寫作技能。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前英語寫作教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想。為使寫作教學(xué)更富互動(dòng)性，教師有必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用互動(dòng)模式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：英語寫作；互動(dòng)教學(xué)；英語專業(yè)

寫作能力是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。受課時(shí)設(shè)置及傳統(tǒng)教學(xué)方式等因素的影響，英語專業(yè)的英語寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生對寫作課提不起興趣甚至不予重視。課堂互動(dòng)教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，通過設(shè)置富有趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其創(chuàng)新思維，在一定程度上改善寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、英語寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)寫作教學(xué)過程

目前寫作教學(xué)仍以傳統(tǒng)教法為主，教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)理論知識，出現(xiàn)理論知識“滿堂灌”的現(xiàn)象。這不僅使寫作課堂枯燥乏味，也使寫作課程喪失了對學(xué)生的吸引力。

2.教學(xué)效果不理想，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)流于形式，沒有給出學(xué)生詳細(xì)的修改意見。教師反饋不全面導(dǎo)致學(xué)生忽略了自己寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生無法從寫作中獲益，寫作課的教學(xué)效果不理想。

3.學(xué)生態(tài)度不端正，對寫作課認(rèn)識不足

大部分英語專業(yè)的學(xué)生將主要精力集中在英語讀寫、聽說等課程上，認(rèn)為寫作課的實(shí)用性不大，這種片面理解導(dǎo)致他們態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

二、寫作課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.寫前構(gòu)思階段

這一階段的主要任務(wù)是圍繞既定話題幫助學(xué)生收集寫作素材，激發(fā)其寫作興趣并指導(dǎo)其形成寫作思路。

（1）課前準(zhǔn)備，設(shè)置話題。教師可在課前根據(jù)每章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，選取一篇例文先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論分析，再從文體風(fēng)格、語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)等方面對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。而后，援引并設(shè)置新的寫作話題。這在激發(fā)學(xué)生語言輸入的基礎(chǔ)上，確保每位學(xué)生通過小組活動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

（2）頭腦風(fēng)暴，收集素材。教師根據(jù)給定的話題，設(shè)置與話題相關(guān)的若干問題供學(xué)生思考并討論，隨后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位給出答案。組內(nèi)成員圍繞話題進(jìn)行互動(dòng)，拓展思路，暢所欲言，盡力將所有相關(guān)信息在這一階段收集起來，為后續(xù)寫作的展開做好鋪墊。

（3）篩選素材，列出提綱。將前一階段收集的資源進(jìn)行整理和分類，在此基礎(chǔ)上列出簡要提綱。這一過程主要是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思。通過對所收集的素材進(jìn)行篩選，幫助學(xué)生深化對寫作主題的認(rèn)識，了解如何根據(jù)自己的寫作目的對零散的信息進(jìn)行選擇、分析和應(yīng)用。

2.寫中實(shí)踐階段

這一階段要求學(xué)生理順?biāo)悸?，列好提綱，嘗試撰寫初稿。

經(jīng)過了寫前階段的小組合作討論和充分的構(gòu)思，學(xué)生已經(jīng)明確了寫作方向，整理出較為成熟的提綱，準(zhǔn)備開始初稿寫作。在寫作初始階段，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生過分關(guān)注語法、句式運(yùn)用等方面的做法，引導(dǎo)他們把內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)作為主要關(guān)注點(diǎn)。在寫作過程中，學(xué)生還可以就文章思路與同學(xué)或者教師繼續(xù)探討互動(dòng)，順利完成初稿寫作。

3.寫后評價(jià)階段

（1）組內(nèi)評價(jià)，修改一稿。學(xué)生寫完一稿后，首先要自行檢查，包括檢查拼寫、標(biāo)點(diǎn)，修改語法錯(cuò)誤、句式、詞語搭配等。接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開同伴互評。大多數(shù)學(xué)生對別人在寫作中所犯的錯(cuò)誤比自己的錯(cuò)誤更敏感，自我修改結(jié)束后，組內(nèi)成員要互相交換習(xí)作進(jìn)行二次修改。教師此時(shí)要給學(xué)生提供分類詳細(xì)的同伴互評反饋模板，重點(diǎn)關(guān)注其寫作思路是否順暢、單詞句式運(yùn)用是否得當(dāng)、語篇銜接是否自然等。教師可當(dāng)堂選取某位學(xué)生的習(xí)作，依循互評反饋模板上所列的重點(diǎn)進(jìn)行評改展示，幫助學(xué)生理清思路，更全面地做出評價(jià)。

（2）教師反饋，完成終稿。學(xué)生在完成互評之后，要根據(jù)組內(nèi)成員的反饋先行修改，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最終的批改，并給出評價(jià)。這一階段，教師主要是對學(xué)生的初稿從不同角度做出綜合評定，重點(diǎn)指出其初稿中存在的突出問題。同時(shí)，教師也要對小組評價(jià)的內(nèi)容及時(shí)做出評定，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)其積極改正。最后，學(xué)生結(jié)合教師的反饋再次修改習(xí)作，完成定稿。

三、結(jié)語

寫作教學(xué)的主要目的不單是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是激發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其英語綜合水平。在寫作課堂教學(xué)中合理地運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)則可以在師生共同參與的過程中提高寫作課的教學(xué)效率。教師在課堂實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)并對教學(xué)方法進(jìn)行反思。

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