摘 要：共情是一個人理解與回應(yīng)他人獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的能力，可以幫助教師理解學(xué)生、關(guān)懷自我、增強(qiáng)課堂教學(xué)能力、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而加強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生自我成長?，F(xiàn)代教育要求“以人為本”把教育回歸到人本身，把握學(xué)生接受教育的過程，體會并真正地理解學(xué)生的想法與感受，以此來促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。高校思想政治教育課程的實(shí)效性并不理想。這其中的重要原因在于，教師與學(xué)生的情感對接不足，缺乏覺察、體驗(yàn)、回應(yīng)與表達(dá)學(xué)生感受的能力，這在很大程度上影響了學(xué)生對教師、課堂、知識的理解與認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；共情

共情也可理解為“同理心”“通情達(dá)理”“設(shè)身處地”“神入”等，共情是個體面對一個或多個個體的情緒情感時，首先產(chǎn)生與他人情感的共享，而后在認(rèn)知到自我與他人有區(qū)別的前提下，對其總體狀況進(jìn)行認(rèn)知評估，從而產(chǎn)生的一種相應(yīng)行為的情感反應(yīng)，且主體將這種情感和行為指向客體的心理過程。在大學(xué)思想政治教育中運(yùn)用共情會增強(qiáng)教育的實(shí)效性，但是，在大學(xué)思想政治教育課程的實(shí)效性并不理想。這其中的重要原因是在于教師和學(xué)生的情感對接不足，學(xué)生的感受能力方面表達(dá)不足，所以，共情與思想政治教育密不可分，教師能運(yùn)用共情的方法，有目的有規(guī)律地把握學(xué)生的情感和情緒，不僅可以培養(yǎng)成良好的師生關(guān)系，還可以促進(jìn)學(xué)生的自我反省并且使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，以達(dá)到思想政治教育的目的，所以在進(jìn)行思想政治教育的同時不能缺少共情方法的運(yùn)用。

1 思想政治教育中共情運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師方面的影響

“教師的自我探索，是指教師在教育教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)促進(jìn)自我成長的過程?！盵1]在忙碌的教學(xué)工作中，教師很少花時間去了解自己、關(guān)心自己、認(rèn)識自己。英國作家笛福說過：“一個要教育別人的人最有效的辦法就是教育好自己。”教師的自我探索不足會影響思想政治教育師生關(guān)系。一些教師缺乏自我情緒管理，將生活中的負(fù)面情緒帶到課堂上，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到教學(xué)中。使師生之間的溝通產(chǎn)生問題，破壞師生關(guān)系，阻礙共情的發(fā)展。其次，教師的自我不足會阻礙教師的自我成長。教師對自己沒有足夠的了解，就很難與學(xué)生產(chǎn)生共情，也就更難把共情同思想政治教育聯(lián)系起來。

2.學(xué)生自身的原因

學(xué)生自我認(rèn)識的偏差影響了共情的效果。第一，缺乏自我反省的能力。現(xiàn)在很多學(xué)生不能正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在受到他人的指責(zé)時，往往會推脫自己的責(zé)任，不去進(jìn)行自我反省，卻認(rèn)為一切都是別人的錯。在受到他人的表揚(yáng)和夸獎時，他們表現(xiàn)出驕傲自大、盲目自信和不思進(jìn)取。第二，大學(xué)生對別人的人際關(guān)懷能力較弱。從小受到長輩寵愛的他們習(xí)慣了被呵護(hù)的生活，逐漸喪失了用心去理解同伴、家長和老師的能力，主要表現(xiàn)在缺乏同情心。[2]第三，大學(xué)生的政治觀念淡薄，公德意識差。部分大學(xué)生缺乏對自己與他人、社會的認(rèn)識，不明白自己是社會中的一份子。

3.來自社會的影響

當(dāng)一個嬰兒聽到別的嬰兒哭泣時也會跟著哭泣，霍卡曼（Hoffman）認(rèn)為這是新生兒的反射性哭泣，也是個體的共情體現(xiàn)，從這個方面來看，人與社會的共情特質(zhì)。攻擊行為、粗暴語言、不文明不禮貌的現(xiàn)象時有發(fā)生，在社會氛圍的影響下，共情在每個人身上的表現(xiàn)不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要場所是社會。一個人共情能力產(chǎn)生、發(fā)展和形成都受到社會的影響，大學(xué)生的成長受到社會的互動方式影響，還存在很多方式不利于大學(xué)生的換位思考。

2 如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的共情運(yùn)用

1.教師樹立共情意識，轉(zhuǎn)換教師角色

教師是否具有共情意識直接影響思想政治教育中共情的運(yùn)用效果，影響著教師在思想政治教育中扮演的角色。教師要想成為一個好的思想政治教育者就必須努力樹立以下兩點(diǎn)共情觀念：首先，尊重學(xué)生。教師在共情教育中不僅要尊重學(xué)生的人格，還要尊重學(xué)生的想法和感受。然后，接納學(xué)生。接納，就是要摒除對學(xué)生的偏見，不僅要接納學(xué)生好的一方面，也要接納學(xué)生令人討厭的一方面。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》所指出的：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，二越來越多激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這段話可以說明了教師接納學(xué)生的重要性，也說明了教師培養(yǎng)自身共情的重要基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)共情訓(xùn)練，提高共情學(xué)生的能力

第一，共情作為人與生俱來的能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共情的興趣。一個有共情能力的人更容易有和諧的人際關(guān)系，這樣也有利于一個人的自我的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該開展一些活動來激發(fā)學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生逐步樹立共情意識，這不僅有利于他人，也有利自己。第二，大學(xué)生有以自我為中心的傾向，要鼓勵學(xué)生擺脫以自我為中心。所以學(xué)校要組織一些學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)習(xí)互動小組、社會調(diào)查小組等，讓學(xué)生積極參與到這些活動中，感受到與人合作的快樂，提高學(xué)生與人相處的能力。第三，大學(xué)生作為社會中的一員，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理解他人的能力。生活在社會中的人不可能脫離社會而存在，那么存在社會中就避免不了與他人相處?？傊?，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性可以提高共情運(yùn)用的實(shí)際效果，幫助學(xué)生學(xué)會理解他人，學(xué)會考慮他人的感受。

3.凈化社會氛圍

第一，改善社會媒介的環(huán)境?！坝捎趥髅降闹庇^、形象、娛樂性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳媒具有德育影響源和直接的德育影響的雙重特征，即傳媒可以直接成為德育影響，且比例之高，為其他社會環(huán)境所難匹敵?！盵3]現(xiàn)代媒體的發(fā)展應(yīng)為大學(xué)生的健康成長作出貢獻(xiàn)。當(dāng)今社會的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊雜志等了解外面的世界，但是這些途徑的存在也不利于大學(xué)生的發(fā)展。第二，形成良好的社會競爭氛圍?，F(xiàn)在的競爭意識越來越強(qiáng)烈，人們在社會上也表現(xiàn)出越來越多的競爭和攀比，這樣的環(huán)境不利于共情的使用和學(xué)生形成良好的思想政治。新時代情況下的大學(xué)生，也是在競爭的環(huán)境下成長和發(fā)展的，如果這個社會的競爭意識被歪曲，那就會直接影響大學(xué)生的成長。所以社會各界要提倡去創(chuàng)造一個合作創(chuàng)新的環(huán)境，為大學(xué)生的發(fā)展積極創(chuàng)造條件。第三，營造一個充滿愛的共情氛圍。對孩子進(jìn)行思想政治教育不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，更是社會的責(zé)任。學(xué)生在學(xué)校中受到的思想政治教育收效甚微。因此，國家和社會需要創(chuàng)造一個充滿愛的教育氛圍，讓大學(xué)生在耳濡目染中去理解和關(guān)愛他人。

3 結(jié)語

共情是幫助教師拓寬思想政治教育的視野、設(shè)身處地地理解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界、構(gòu)建良好師生關(guān)系、提高思想政治教育實(shí)效性的重要方法。另一方面，共情也能提高教師和學(xué)生的自我覺察、自我關(guān)懷的能力，促進(jìn)自我成長。但在許多社會、家庭、學(xué)校和個人因素的影響下，在大學(xué)思想道德教育中的移情法還存在著許多困難，教師需要不斷探索，總結(jié)對移情法的應(yīng)用，給予學(xué)生良好的共情教育，以最大程度上提高大學(xué)思想政治教育的實(shí)效性。當(dāng)然，并不是所有的共情方法都無法解決思想政治教育中遇到的問題，廣大教師還需要對共情的方式方法進(jìn)行探究，以此來應(yīng)用于教育教學(xué)管理中。

參考文獻(xiàn)

[1]周錢.初中思想品德教育“共情”運(yùn)用探究[D].浙江師范大學(xué)，2012：38.

[2]葉松慶.城市未成年人與農(nóng)村未成年人道德觀的比較研究[J].青年探索，2007，（4）：3-4.

[3]檀傳寶.學(xué)校道德教育原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：93.

作者簡介

郭建新（1992-），男，江蘇揚(yáng)州人，寧波大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：馬克思主義中國化。