林春霞

建構(gòu)性表演游戲是深受幼兒歡迎的游戲活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒語言、想象力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性。但是目前在幼兒園建構(gòu)性表演游戲的開展過程中，仍存在一些問題，如教師對建構(gòu)性表演游戲的定義過于狹隘、幼兒在建構(gòu)性表演游戲中缺乏愉悅的體驗(yàn)以及環(huán)境對建構(gòu)性表演游戲所起的輔助作用有待加強(qiáng)。

一、建構(gòu)中班建構(gòu)性表演游戲的目標(biāo)

中班幼兒在建構(gòu)性表演游戲中能獨(dú)立完成角色的分配，但是更換角色的意識(shí)不強(qiáng)；幼兒在游戲中的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，游戲的針對性較隱晦、嬉戲性較明顯，幼兒需要教師給予相應(yīng)的提示才能堅(jiān)持完成正在進(jìn)行中的表演游戲。根據(jù)中班幼兒進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲的特點(diǎn)，我們通過實(shí)際的觀察與操作，進(jìn)行了多次的研究、分析與調(diào)整，建構(gòu)了中班建構(gòu)性表演游戲的分層目標(biāo)。依據(jù)認(rèn)知、情感、技能三個(gè)目標(biāo)層面，依次從參與意識(shí)、感知能力、言語表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)、操作能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、欣賞能力、整合意識(shí)九個(gè)方面提出了實(shí)際可操作的目標(biāo)要求。各個(gè)目標(biāo)要求既存在區(qū)別，又相互融合，共同建構(gòu)起中班建構(gòu)性表演游戲的總目標(biāo)。

二、探索中班建構(gòu)性表演游戲的內(nèi)容

尋找素材和自主創(chuàng)新是進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲的重要組成部分，表演游戲的選材是否符合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求，是決定幼兒是否愿意參加建構(gòu)性表演游戲的重要依據(jù)。結(jié)合已經(jīng)設(shè)定的具體目標(biāo)，我們根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，利用故事表演，經(jīng)過“尋找素材一游戲表演一分析整合一再次表演”的反復(fù)操作，探索出了一些適合中班幼兒開展的建構(gòu)性表演游戲的內(nèi)容。

三、實(shí)行中班建構(gòu)性表演游戲的多維互動(dòng)策略

策略一：尋找與自然環(huán)境相融合的表演場景——“奇思妙想”

1.原生態(tài)的場景，發(fā)揮想象能力。幼兒天生就喜歡自然環(huán)境，向往在自然中游戲嬉戲，也喜歡把自己想象成是自然界中的某種生物進(jìn)行角色扮演，中班幼兒隨著年齡的增長，更樂于探索自然中無窮無盡的新奇現(xiàn)象。置身于自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒參與建構(gòu)性表演游戲的興趣，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己無窮的想象力，更好地投身于表演游戲，從中獲得更多愉悅的體驗(yàn)與感受。

2.自然的替代物，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。中班幼兒進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲所需要的材料，可以是教師直接提供或者自己動(dòng)手制作的，也可以是結(jié)合表演所需材料的特征，用生活中的物品來進(jìn)行替代。這種“以物代物”的方式需要幼兒發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，它的優(yōu)點(diǎn)是無須準(zhǔn)備表演材料，幼兒的表演游戲可以隨時(shí)進(jìn)行，不受道具的限制。

策略二：探索與班級(jí)主題相契合的表演素材——“饒有風(fēng)趣”

1.根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演游戲。教師根據(jù)主題內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的建構(gòu)性表演游戲，將主題環(huán)境與建構(gòu)性表演游戲相融合，既可以深化主題教學(xué)，又可以豐富表演素材，促進(jìn)班級(jí)主題與區(qū)域游戲的相互滲透。例如在中班主題《秘密花園》中，我們在其中添加了《豌豆公主》、《萵苣姑娘》等故事的表演。由于在閱讀區(qū)中已經(jīng)投放了相應(yīng)的繪本，所以幼兒對這些故事并不陌生。表演這些繪本，還有利于引導(dǎo)幼兒感受父母的愛，體驗(yàn)家庭成員問相互關(guān)愛的情感。

2.利用表演游戲，凸現(xiàn)主題內(nèi)容。教師在表演區(qū)中投放與主題相關(guān)的表演道具，能很快吸引幼兒的注意，從而引起幼兒參與主題教學(xué)的興趣。例如在中班主題《有趣的昆蟲》中，我們在表演區(qū)中投放了蜻蜓、蝴蝶、螞蟻等頭飾，這些道具很快就引起了幼兒的關(guān)注，在教師講述《大餡餅》的故事時(shí)，幼兒聽得非常認(rèn)真，而且一聽完，幼兒就利用道具在表演區(qū)中自導(dǎo)自演了《大餡餅》的故事。在后期的教學(xué)中，幼兒還和教師一起制作了一些道具，表演了繪本《好餓的毛毛蟲》，利用建構(gòu)性表演游戲真正地深入教學(xué)主題，豐富了幼兒的認(rèn)知。

策略三：提升與閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的表演能力——“夯實(shí)基礎(chǔ)”

1.參與實(shí)踐活動(dòng)，累積表演經(jīng)驗(yàn)。組織幼兒參與文學(xué)閱讀活動(dòng)。兒童文學(xué)作品的魅力無處不在，因?yàn)楹⒆觽兿矚g，所以愛聽愛看愛表演。教師在班級(jí)中營造一個(gè)閱讀文學(xué)作品的氛圍，鼓勵(lì)幼兒多閱讀文學(xué)作品，并從中感受故事中人物的性格特點(diǎn)，可以幫助幼兒積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，為開展建構(gòu)性表演游戲奠定基礎(chǔ)。教師為中班幼兒選擇故事，要求故事的對話簡短、動(dòng)作重復(fù)，場景要集中，方便道具的布置。教師在選擇故事前可以和幼兒一起討論，以選擇幼兒喜愛的故事。

2.解析故事內(nèi)容，教師示范表演。在參加建構(gòu)性表演游戲之前，幼兒一定要先了解自己所要表演的故事內(nèi)容。教師的示范表演是對幼兒的重要引導(dǎo)。教師經(jīng)常把故事、繪本等文學(xué)作品，通過建構(gòu)性表演游戲的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)幼兒參與表演的欲望，還可以幫助他們積累豐富的表演素材，學(xué)習(xí)各種表演技巧。

策略四：啟發(fā)與幼兒天性相契合的創(chuàng)新表演——“革故鼎新”

1.自主觀察交流，豐富感性經(jīng)驗(yàn)。由于中班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，所以他們在參與建構(gòu)性表演游戲時(shí)常常不能生動(dòng)形象地展示故事內(nèi)容。為了改善這種現(xiàn)象，教師就要善于利用身邊的資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，并開展討論，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒表演故事“三只蝴蝶”時(shí)，表演蝴蝶的三名幼兒停在花上后翅膀就不動(dòng)了，老師在看到這一現(xiàn)象后并不是簡單地告訴幼兒正確的動(dòng)作并請幼兒模仿，而是帶著幼兒到樓下觀察花叢中的蝴蝶，停在花上后到底是怎么樣的。通過細(xì)致的觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)原來蝴蝶停在花上的時(shí)候翅膀是合攏的，在后來的表演中，扮演蝴蝶的幼兒為了使表演更加形象，還將兩只胳膊背在身后做出了動(dòng)作。

2.幼兒改編創(chuàng)新，教師啟發(fā)引導(dǎo)。幼兒只有理解作品的內(nèi)容，才能自主進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。教師要鼓勵(lì)幼兒的自主創(chuàng)新，而不應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生一種為了完成任務(wù)而進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲的心理。當(dāng)幼兒對一個(gè)故事失去表演的興致時(shí)，教師不可以強(qiáng)制幼兒進(jìn)行重復(fù)的表演，而是可以請幼兒自己來改編故事，在故事中加入自己的想象成分，充分發(fā)揮幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力。

策略五：構(gòu)建與教師指導(dǎo)相融合的表演策略——“添磚加瓦”

1.依據(jù)幼兒特點(diǎn)，選擇適宜主題。幼兒建構(gòu)性表演游戲的選材主要來自教師所講的故事、童話等文學(xué)作品，也有一些來自于圖書、電視和電影，還有一小部分來自于幼兒自己的生活經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲的作品，故事的內(nèi)容要簡單明了，便于幼兒記憶，但是故事中的情節(jié)又要豐富有趣，才能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性；作品不能空洞，需要是敘事性的，一定要有幼兒可以通過動(dòng)作或語言表現(xiàn)出來的畫面，讓幼兒可以邊說邊做，增加表演的趣味性。

2.尊重幼兒意愿，自主選擇角色。中班幼兒缺乏角色輪換的意識(shí)，在建構(gòu)性表演游戲中進(jìn)行角色分配的能力較弱，有時(shí)還會(huì)因?yàn)榻巧膯栴}導(dǎo)致游戲無法正常開展。這時(shí)，就需要教師在尊重幼兒意愿的情況下分配角色，或者請幼兒自己根據(jù)角色輪換的原則來進(jìn)行角色的扮演。在進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲之前，幼兒可以自由選擇自己想要扮演的角色，但是這并不意味著幼兒一直能扮演同一個(gè)角色，幼兒還是要明白表演游戲中角色輪換的重要性。例如在表演《三只小豬》時(shí)，沒有幼兒愿意扮演大灰狼，所以連正常的表演游戲都無法開展，為了表演能順利進(jìn)行，最后大家還是用輪流做大灰狼的這一方法解決了這一角色分配的問題。

策略六：開展與親子表演相結(jié)合的游戲活動(dòng)——“家園合作”

1.進(jìn)行家園交流，鼓勵(lì)家長參與。教師可以通過各種方式，例如家園共育欄、家園聯(lián)系手冊、校訊通、家長會(huì)等方式，向家長介紹建構(gòu)性表演游戲，鼓勵(lì)家長在家庭中與幼兒一起開展相應(yīng)的活動(dòng)，與幼兒一起閱讀文學(xué)作品、欣賞戲劇活動(dòng)、進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲。

2.教師參與活動(dòng)，引導(dǎo)家庭合作。教師主動(dòng)參與家庭自主開展的建構(gòu)性表演游戲，和親子一起制作表演道具，并在活動(dòng)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.家園合作游戲，促進(jìn)共同發(fā)展。在家庭中開展建構(gòu)性表演游戲，不但可以為幼兒的游戲營造一個(gè)和諧一致的環(huán)境，還有利于加強(qiáng)親子交流和家園溝通，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為幼兒的健康、和諧成長創(chuàng)造良好的條件。

四、開展中班建構(gòu)性表演游戲的多維效果解析

（一）班級(jí)——豐富區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

幼兒在班級(jí)中進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲?qū)儆诎嗉?jí)區(qū)域活動(dòng)的一部分，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒在集體活動(dòng)之外參與的一個(gè)自由活動(dòng)，是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。幼兒為進(jìn)行建構(gòu)性表演游戲而布置的場景、制作的道具能更好地充實(shí)、豐富班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境，并在潛移默化中創(chuàng)設(shè)起一個(gè)氛圍良好的班級(jí)精神環(huán)境。

（二）幼兒——鍛煉幼兒能力，促進(jìn)身心發(fā)展。

幼兒喜歡表演那些語言優(yōu)美或者有特色的文學(xué)作品，通過參與建構(gòu)性表演游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言，豐富自己的詞匯。

（三）教師——提升知識(shí)技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

教師是幼兒建構(gòu)性表演游戲的引導(dǎo)者，需要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平及興趣需要有目的地創(chuàng)設(shè)多樣的表演環(huán)境、提供豐富的表演道具并給予有效的指導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)性表演游戲的類型和目標(biāo)是保證教師積極有效地參與幼兒的表演游戲并給予指導(dǎo)的前提。幼兒建構(gòu)性表演游戲的有序開展有賴于教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)、技能的準(zhǔn)備。

（四）家庭——促進(jìn)家園合作，豐富育兒知識(shí)。

通過教師的宣傳和引導(dǎo)，越來越多的家庭開始注重幼兒的建構(gòu)性表演游戲，家長參與幼兒的表演，不但能加深親子問的感情，還能為幼兒營造一個(gè)溫馨的家庭氛圍，更好地促進(jìn)幼兒身體的健康成長和優(yōu)良品質(zhì)的形成。家長理解和支持教師開展的建構(gòu)性表演游戲，可以進(jìn)一步促進(jìn)家園合作，家長通過與教師交流或與其他家庭合作表演，能夠增長自己的見識(shí)和教養(yǎng)，最終為幼兒的健康、和諧成長創(chuàng)造良好的條件。