王靜+鄧琛

摘要：三模塊的大學英語課程即“前沿導讀+專題研討+項目實訓”模式，突出了大學生的認知發(fā)展規(guī)律特點，采用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，強調(diào)語言的實訓及語言的技能提高，將現(xiàn)代教育理念很好地融合在一起，為大學英語課程教學改革探索出新的模塊，設(shè)計出新的路線。

關(guān)鍵詞：三模塊課程；大學英語教學；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程模塊化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）33-0082-02

一、大學英語課程定位與服務(wù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。”大學英語課程要為高校大學生提供優(yōu)質(zhì)外語教育，教育部高等學校大學外語教學指導委員會依此制定《大學英語教學指南》，指出高校開設(shè)大學英語課程，既為了滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；又為了滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學的提升和拓展，大學英語課程重要任務(wù)不僅是進一步提高英語聽說讀寫譯技能，而且是進行跨文化教育，了解國外社會與文化，增進對不同文化的理解。

二、三模塊課程設(shè)計的理念

三模塊的課程設(shè)計提出“前沿導讀+專題研討+項目實訓”的課程模塊化結(jié)構(gòu)，設(shè)計理念體現(xiàn)出教育哲學的基本問題，包括為什么要學？怎么學？怎么教？學會了會怎樣？主要是基于學生對專業(yè)學習缺乏整體認識、對理論知識缺乏深度理解、對理論如何應(yīng)用到現(xiàn)實中缺乏科學判斷、理性分析和解決問題的能力。“前沿導讀模塊”包括學科專業(yè)思想（家）前沿、學科專業(yè)邏輯體系前沿、學科專業(yè)發(fā)展趨勢與前瞻性問題前沿等；“專題研討模塊”主要是將專業(yè)理論知識按照專題或一定主題來展開研討式教學，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”，以學生為核心、以問題為導向，鼓勵學生參與研討與交流；“項目實訓模塊”基于現(xiàn)實問題設(shè)置若干項目，將學生分成若干個項目組，讓學生在團隊項目中去體驗、去感受、去思考、去分析和解決問題，并從中得到項目研究的全過程和全方位訓練。

三模塊的大學英語課程設(shè)計根據(jù)大學生的認知發(fā)展心理，“前沿導讀”部分通過介紹英語語言學習的理論及發(fā)展規(guī)律、語言學習相關(guān)的測試理論、跨文化交際理論等理論體系中最概略的部分，從理性思考方面幫助大學生審視自己英語學習的既存問題及錯誤，從而樹立正確科學的語言學習觀；“專題研討部分”采用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，真正撬動學生語言學習的能動性，從根本上調(diào)動他們語言學習的動力，促進他們使用英語作為語言工具去思考、表達、交流；“項目實訓”板塊采用項目式教學，將語言知識與現(xiàn)實世界連接在一起，促使學生們通過做項目來操練英語。三模塊的課程是在民族院校本科生階段提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實行理論與現(xiàn)實、知識與行動融合的最有效機制。

三、三模塊在大學英語課程中的應(yīng)用

1.前沿導讀。前沿導讀部分在整個大學英語教學體系中可以有兩個層次的安排，既可以安排在大一上學期，也可安排在新課的導入部分。大一上學期，大學生對大學所學的每一門課程都是茫然的、零散的，有必要給他們勾畫一個所學科目的藍圖，讓他們從長遠及全局的視野把握所學的每一門課程。體現(xiàn)在大學英語課程上，大學英語教師有必要將大學英語的學習目標、學習目的（國家、社會、個人需要）介紹給學生知道；向?qū)W生說明大學英語與高中英語的區(qū)別，老師們的教學方法、教學手段的區(qū)別；介紹各種學習的理論及方法，如字幕學習法、自然拼讀法、產(chǎn)出導向法等；二語習得的不同階段；四、六級考試的利弊及如何準備；全球英語能力排行榜；英語語言大師的學習建議；英式中文的改進等涉及到對大學英語教學批判的理性思考介紹給大學生們，引起他們對英語學習的思考，反思自己的英語學習。新課的導入部分，也可以以前沿導讀作為引子，在具體講解課文語言點及內(nèi)容時，給學生一個思維導圖，向他們展示所學內(nèi)容的框架，讓他們從大局把握學習目標，比如在講述《大學英語精讀第四冊》Why People Work時，嘗試從較高的角度切入課文，可以引導同學們進行哲學層面的思考，基于分析人活著的價值、工作對于人生的意義、人的社會價值及個人價值如何結(jié)合，同學們從理性思考的角度獲得語言表達的內(nèi)在動力，只有當語言學習者擁有了表達和交流的內(nèi)在愿望，在現(xiàn)實的語言實踐活動中，才會愿意開口。

2.專題研討。專題研討部分，打破課文束縛，以思維圖形式展示本學期需要學習的內(nèi)容，包括語法知識、詞語用法、句型結(jié)構(gòu)、閱讀技巧及寫作任務(wù)，課文具體內(nèi)容變?yōu)閷ｎ}研討，由學生設(shè)置問題，啟發(fā)他們審辯式思考，三模塊的課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，先將不同的單元主題提煉出來，尋找內(nèi)在的串聯(lián)方式，將學生分為小組，將課文內(nèi)容交給各個小組完成，進行同伴式學習。在三模塊教學中，上述教師講解環(huán)節(jié)均可以通過微視頻實現(xiàn)，比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢，原因有三：①MOOC授課，微視頻一般經(jīng)過集體反復(fù)打磨，語言知識講解比單個教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高；②學生可以選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個性化學習；③視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學習效果更好。從課程內(nèi)容層面來說，MOOC可以最大化地發(fā)揮輸入的效用。教學組織層面，現(xiàn)在大學英語學分壓縮，一學期48課時，隨著課時減少，傳統(tǒng)的教學方法必然無法覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分符合外語教學的現(xiàn)實需求。根據(jù)“輸出驅(qū)動—輸入促成”理論，輸出既是語言習得的動力，又是語言習得的目標。輸入是完成當下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)。學生要成功完成產(chǎn)出任務(wù)，必須認真學習輸入材料，從中獲得必要的幫助。三模塊的大學英語MOOC學習和課堂教學兩個環(huán)節(jié)必須密切配合，缺一不可。課堂教學應(yīng)當集中在輸出環(huán)節(jié)，MOOC環(huán)節(jié)可以根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需求進行有效輸入。

3.項目實訓。以項目實訓為導向的大學英語課程注重語言的輸出，與輸出驅(qū)動假設(shè)一致。Krashen（1985）認為二語習得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，對語言習得沒有直接的幫助。輸出驅(qū)動假設(shè)挑戰(zhàn)的是“輸入促輸出”的教學順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發(fā)展的教學目標。該假設(shè)針對中高級外語學習者，主張教學要以輸出為出發(fā)點和終極目標。在項目中操練語言，盤活在初高中階段積累的英語知識，從而提升學生學習新語言知識的積極性。輸出驅(qū)動假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學考核目標，同時允許學生根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)部分表達能力。教師的任務(wù)在于設(shè)計真實、符合學生語言水平的項目實訓活動，這些活動要符合兩個要求：具有交際真實性、語言難度適當。具有交際的真實性是促進學生表達意愿的根本；難度適當，指的是完成任務(wù)所需的英語詞匯和句式符合學生的最近發(fā)展區(qū)。要做到這一點教師不僅要熟悉中學的教學內(nèi)容，也需要了解學生的實際語言水平。項目實訓中的項目與任務(wù)型教學法及項目型教學法中的任務(wù)與項目有相似之處。

四、教學改革特點及教學效果分析

三模塊的課堂教學，充分調(diào)動了學生的學習積極性，前沿導讀部分為學生補充英語學習的理論知識及理性思考，為學生搭建英語學習的整體框架，學生普遍表示，這一部分的學習是區(qū)別于高中英語學習的最大地方，提供了二語習得的規(guī)律、英語學習的科學方法、幫助他們矯正中學階段英語學習中的問題，對英語學習的本質(zhì)有了更加清楚的認識。專題研討部分，引入微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以專題研討和具體語言任務(wù)為導向組織課堂活動，將課文內(nèi)容設(shè)計成專題，讓學生在課堂上輸出語言，用輸出來促進語言的輸入，同學們在模擬真實的場景中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，增強用語言表達的意愿，結(jié)合項目實訓板塊語言任務(wù)的完成，學生的語言技巧和語言知識也得到練習和提高，從而促進了學生英語學習的效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（7）：547-558.

[2]郭艷玲.自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，（8）：72-76.

Course Modulization of the College English Teaching

WANG Jing，DENG Chen

（School of Foreign Languages，South-central University For Nationalities，Wuhan，Hubei 430074，China）

Abstract：College English course and teaching—"presentation，discussion，project" is a new module of English teaching，which follows the nature of college students' cognition development by the combination of micro-lecture，MOOC and flipped classroom and focuses on the practical application of language and improvement of language skills by the integration of modern education ideology and designs a new route for the reforming of college English classroom teaching.

Key words：Three-module course；college English teaching；micro-lecture；MOOC；flipped classroom；course modulization