李華剛+朱興

【摘要】根據(jù)新課程改革中對有效教學(xué)的研究，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)的各方面的有效教學(xué)研究結(jié)果，歸納總結(jié)了中學(xué)物理教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

【關(guān)鍵詞】物理教師 教學(xué)能力 有效教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文得到廣東省自然科學(xué)基金（基金號： 2016A030313747）、廣東第二師范學(xué)院博士科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號：2014ARF01和2015ARF12）和廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度研究項(xiàng)目（項(xiàng)目號：2013JK131）資助。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0167-01

新課程改革體現(xiàn)著全新的教育思想和理念。與以往的課程改革不同，新課程關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。從而新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下教師主要教學(xué)行為不再是固有的模式——“灌輸”現(xiàn)成知識，而要面對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師從過去的被動(dòng)執(zhí)行者，變成主動(dòng)的參與課程設(shè)計(jì)的決策者[1]。

為了適應(yīng)新課程改革的需要，有效教學(xué)的教學(xué)理念越來越引起人們的重視。雖然從古至今人們對教學(xué)的有效性孜孜不倦的追求，但有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。而中國的有效教學(xué)研究則是從20 世紀(jì)80 年代初期開始的，在近40 年的研究過程中取得了一系列的成果，并且隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革更加蓬勃發(fā)展[2]。根據(jù)有效教學(xué)的研究：有效教學(xué)是指教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，有效教學(xué)是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)，有效的教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展；教學(xué)要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得三維發(fā)展[2]。并且也指出在新課改的推進(jìn)和建構(gòu)主義思想的影響下“一切為了學(xué)生”的有效教學(xué)很少考慮教師發(fā)展[3]。

根據(jù)文獻(xiàn)[3-5]和[6]并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響有效教學(xué)的因素可歸納為4個(gè)方面：教學(xué)環(huán)境、教和學(xué)的過程、學(xué)習(xí)效果和效率、教學(xué)效果總結(jié)和教師繼續(xù)教育。下面我們對這4個(gè)方面在物理學(xué)科教學(xué)方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）教學(xué)環(huán)境

由于各個(gè)學(xué)校的所處地理環(huán)境不同，從而學(xué)校硬件、學(xué)生生源、教師教學(xué)水平等都有很大的差異性。這種情況就是我們所處的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，對于教師來說是沒法改變的，必須立足現(xiàn)實(shí)來展開教學(xué)。在這個(gè)方面需要考慮幾個(gè)方面的情況，并且設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。

1）學(xué)校能提供的教學(xué)環(huán)境，對于物理學(xué)科來說主要包含教室、物理實(shí)驗(yàn)室等。

2）所教學(xué)生的物理基礎(chǔ)。

3）根據(jù)前1）、2）和物理教材，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)是中學(xué)物理教師教學(xué)能力的體現(xiàn)之一。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是對學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、測度和激勵(lì)等功能，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）教和學(xué)的過程

教學(xué)行為是由教師的教導(dǎo)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為共同構(gòu)成的。目前已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)行為是直接決定教學(xué)行為是否有效的關(guān)鍵因素，教師的教導(dǎo)只是影響教學(xué)有效性的間接因素，并不能直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與效率，而是要通過作用于學(xué)習(xí)行為才能影響學(xué)習(xí)的效果與效率[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有效主要有幾個(gè)因素決定，即學(xué)習(xí)行為的能動(dòng)性、針對性、多樣性和選擇性[4]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要由教師進(jìn)行指導(dǎo)和組織進(jìn)行的，所以教師的教導(dǎo)行為是指引和促進(jìn)學(xué)習(xí)行為有效的關(guān)鍵外因。合理的教導(dǎo)行為是引起、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生和有效推進(jìn)的手段。對于物理學(xué)科來講，教導(dǎo)行為由下面幾個(gè)教學(xué)能力構(gòu)成[7]：

1）教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即根據(jù)學(xué)生情況合理安排每節(jié)課的知識點(diǎn)數(shù)量，知識點(diǎn)講解順序、知識點(diǎn)講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。

2）教學(xué)方法能力，即選擇適合講解知識點(diǎn)的教學(xué)方式及方法。

3）教學(xué)策略能力，即根據(jù)學(xué)生情況、已定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式及方法，有針對性地選擇和組合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有有效意義的特定教學(xué)方案。

4）課堂管理能力。由于課堂教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，所以無論課前的教學(xué)設(shè)計(jì)多么嚴(yán)謹(jǐn)和完善，在課堂中都會(huì)出現(xiàn)一些意外情況。教師在課堂上適時(shí)掌握學(xué)生的方方面面，如學(xué)習(xí)投入程度、神態(tài)等，了解學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識和技能、欠缺哪些信息，才能及時(shí)采取相應(yīng)措施進(jìn)行反思并改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促使教學(xué)更靈活有效。

5）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律很多都是通過觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納得來的。所以在教授學(xué)生物理知識過程中演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最實(shí)用的教學(xué)方式之一。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)驗(yàn)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和實(shí)驗(yàn)技能的提高。

（三）學(xué)習(xí)效果和效率

學(xué)習(xí)結(jié)果與效率是衡量有效教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的指標(biāo)，同時(shí)也是評價(jià)有效教學(xué)最直接的評價(jià)指標(biāo)。對于中學(xué)物理學(xué)科來說學(xué)習(xí)效果和效率評價(jià)主要包含幾個(gè)方面：

1）學(xué)生是否已經(jīng)掌握教學(xué)目標(biāo)所設(shè)內(nèi)容。

2）學(xué)生能否對已學(xué)的物理原理進(jìn)行綜合運(yùn)用。

3）學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的物理原理解釋身邊生活中的某些物理現(xiàn)象。

4）學(xué)生是否了解與所學(xué)物理規(guī)律相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史。

5）學(xué)習(xí)效率，即學(xué)生實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)所投入的時(shí)間。

（四）教學(xué)效果總結(jié)和教師繼續(xù)教育

教學(xué)效果總結(jié)是根據(jù)學(xué)習(xí)效果和效率對有效教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境、教和學(xué)的過程進(jìn)行反思、總結(jié)和提高，同時(shí)也是有效教學(xué)形成閉環(huán)正反饋教學(xué)方式最關(guān)鍵的部分，這將是中學(xué)物理教師進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的能力。根據(jù)教學(xué)效果的反思和總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)自己某方面的不足，從而再學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育行為符合新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師成長的基本理念。

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