李景蕙+朱耿玲+馬廣榮

【摘要】幼兒教師的教育機智強調(diào)幼兒教師要有對偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，幼兒教師教育機智的開發(fā)策略有：熱愛幼兒，尊重幼兒，愛孕育著機智；循循善誘，因勢利導(dǎo)，自然中見機智；靈活果斷，對癥下藥，變化中見機智。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 教育機智

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0188-02

教師的教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。從幼兒園教師教育工作的角度看，由于幼兒教師的教育對象是3到6歲的幼兒，他們的好奇心較大，求知欲較強，想象力較豐富，他們幼小的心靈對這個神秘的世界處處充滿了興趣和熱情，然而這種“興趣和熱情”的表達方式與成人有所不同，所以，常常容易被忽視和不理解，導(dǎo)致了偶發(fā)事件的發(fā)生機率比較大，這些偶發(fā)事情不受時間、空間的制約，也不以人的意志為轉(zhuǎn)移。歸納起來主要分兩個方面：一方面表現(xiàn)在幼兒常常會因為好奇心、求知欲、情緒不穩(wěn)定和想象力的驅(qū)使提出一些意想不到的問題，弄得老師一時語塞，另一方面又因為幼兒行為的失控而做出一些不符合教育要求和規(guī)范的事情，使老師措手不及，這些無不使老師的教育機智得到鍛煉和考驗。因此，幼兒教師的教育機智比一般意義上的教育機智在運用時更具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。

追溯到幼兒教師教育機智的實質(zhì)，從心理學(xué)角度分析表現(xiàn)在：教師是否具有一個真愛幼兒的心和較強的自我控制能力；教師是否具有對教育情境中細微之處的洞察能力；教師是否能正確判斷、分析突發(fā)事件并能隨機應(yīng)變尋找出相應(yīng)對策；教師是否具有足夠的自信心有分寸的去處理問題。具體表現(xiàn)在對幼兒事件的調(diào)控和對教育情景的把握和對幼兒主體的尊重和對幼兒體驗的理解，針對幼兒的特殊性，教育機智開發(fā)策略具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.熱愛幼兒，尊重幼兒，愛孕育著機智

幼兒教育是愛的教育，愛是教育力量的源泉和教育成功的基礎(chǔ)。幼兒園教師的教育機智的發(fā)揮同樣也離不開愛。幼兒教師的職業(yè)不是日復(fù)一日的重復(fù)，而是每天都在擁抱一個新的太陽，每天面對的是一些個性迥異、一個個前程不可限量的個體，幼兒教師是一個能把人的創(chuàng)造力、想象力和全部能量、智慧發(fā)揮到極限的、永遠沒有止境的事業(yè)。 幼兒教師發(fā)揮教育機智的前提是關(guān)心熱愛每一位幼兒，讓每一位幼兒都能健康快樂的成長，和幼兒建立真誠的朋友關(guān)系。幼兒教師只有熱愛幼教事業(yè)，熱愛孩子，才會有高度的工作責(zé)任感和耐性、熱情對孩子實施教育。愛會創(chuàng)造奇跡，幼兒教師只有倍加熱愛、尊重孩子，具有廣博的愛心，才能沉著、冷靜地考慮出處理偶發(fā)事件的方式方法，產(chǎn)生出教育機智。

2.循循善誘，因勢利導(dǎo)，自然中見機智

幼兒教育的開展其實很簡單，不需要我們長篇大論，也不需要我們苦口婆心，能順著教育過程中事情的發(fā)展趨勢，正確的引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)，這需要幼兒教師的智慧。在幼兒教育中，我們要循循善誘和因勢利導(dǎo)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律循序漸進的進行教育。幼兒的自然教育尤為重要，因為其中蘊含著巨大的教育機智。盧梭將人類的教育來源劃分為三類：或受之于自然，或受之于事物，或受之于人。我們的才能和器官的內(nèi)在發(fā)展，是自然的教育；我們從影響我們的事物中獲得良好的經(jīng)驗，是事物的教育；別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展，是人的教育，是人類的文化。這三種教育中蘊含了豐富的幼兒教育原理。從盧梭的自然教育思想中我們會有所體會：“自然教育”就是服從自然的法則，順應(yīng)兒童天性發(fā)展進程，才能促進兒童身心自然發(fā)展的教育。幼兒教育不僅是為了成年而做好準備，其本身還是人生的一種本能狀態(tài)的反應(yīng)。因此在教育孩子的時候應(yīng)盡可能地尊重孩子的意愿，讓他們自由地奔跑在原野上，盡情地哭笑打鬧，從中找到教育的契機來引導(dǎo)幼兒，從而促進他們真正的發(fā)展。

3.靈活果斷，對癥下藥，變化中見機智

幼兒教師應(yīng)該具有一定的管理組織能力、口語表達能力和應(yīng)變能力，能使教師在意外事件面前采取有效手段，管理組織好幼兒，創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境。教師的應(yīng)變能力是教師知識、能力、心理等多方面素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。應(yīng)變能力是產(chǎn)生教育機智能力素質(zhì)的核心。在突發(fā)事件面前，教師是機械僵化地按原計劃進行教育教學(xué)，還是審時度勢，靈活巧妙地采取相應(yīng)的措施進行補救，這是教師是否具有應(yīng)變能力的一個具體表現(xiàn)。當(dāng)前，幼兒教師的應(yīng)變能力，不但表現(xiàn)在對偶發(fā)事件能迅速正確地作出反應(yīng)，進行控制和積極引導(dǎo)，而且還表現(xiàn)在敢于就事件的發(fā)展做出針對性的舉措。這種教育機智的發(fā)揮化解了尷尬，活躍了學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)了幼兒的思維，發(fā)展了幼兒的能力。