安強梅+尹玉娟+孫希+曾熙然

【摘要】ESP教學(xué)重視在具體工作場合的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同學(xué)習(xí)者的群體專門需要，追求英語學(xué)習(xí)效率的最大化。而教師作為教學(xué)中的關(guān)鍵要素之一，其素質(zhì)與水平嚴重制約ESP教學(xué)的質(zhì)量。以昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院為例，分析云南省醫(yī)學(xué)類高校ESP師培實踐的現(xiàn)狀，并為解決ESP師培所存在的問題提供針對性案例。

【關(guān)鍵詞】ESP 師培 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）29-0236-02

一、ESP概述

ESP，是“專門用途英語”的簡稱，其英文全稱為“English for Specific Purpose”。ESP這一概念最早由Hutchison & Waters（1987）提出，ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners Reason for learning，即與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程，在實際的教學(xué)中包括外貿(mào)英語，法律英語，旅游英語，醫(yī)學(xué)英語，科技英語等。專門用途英語是第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際間科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交流日益壯大而發(fā)展起來的一個語言教學(xué)分支。ESP教學(xué)重視在具體工作場合的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同學(xué)習(xí)者的群體專門需要，追求英語學(xué)習(xí)效率的最大化。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

ESP是在全球一體化大背景下隨著新時代各個學(xué)科之間發(fā)展日益密切的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。到上個世紀下半葉，針對ESP研究在英美國家產(chǎn)生了較快發(fā)展，其中最為突出的要數(shù)Peter Strevens。他認為（1991）ESP與EGP（通用英語）的不同之處主要在于：（1）教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求；（2）教學(xué)內(nèi)容與特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇重在于特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專業(yè)語言應(yīng)用；（4）與EGP形成明顯的對照。

隨著全球化步伐的加快和中國國際化進程的深入，社會需要懂得英語的各個專業(yè)的人才，畢竟中國的大多數(shù)學(xué)生為非英語專業(yè)，其從事的或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ魃婕案鱾€領(lǐng)域，其專業(yè)知識的拓展和國際業(yè)務(wù)的需求，是需要能夠熟練掌握各自專門用途英語的人才。而中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)則長期偏重EGP的教學(xué)，對教師的培養(yǎng)亦是如此。早在1996年，劉潤清教授通過對英國英語教學(xué)發(fā)展趨勢的研究發(fā)現(xiàn)，“新世紀的英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語語言學(xué)習(xí)，而是越來越多地將英語這一通用的語言工具與特定的專業(yè)知識或?qū)W科向結(jié)合，因此ESP專門用途英語教學(xué)將成為21世紀高等院校教學(xué)的主流?！?003年，國家教育部對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求：大學(xué)英語教學(xué)改革的基本出發(fā)點是將英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，滿足學(xué)生的需要，而“個性化”教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個新方向，課程設(shè)置應(yīng)滿足特定專業(yè)學(xué)科的需要，即ESP在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系，從而為我國ESP教學(xué)的發(fā)展提供了可靠的指導(dǎo)方向。

三、個案研究

目前云南省ESP師培方案實施正值發(fā)展階段，本課題旨在以云南省醫(yī)學(xué)類院校的ESP師培現(xiàn)狀為研究對象，主要涉及到的有昆明醫(yī)科大學(xué)、昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院、昆明學(xué)院、昆明中醫(yī)學(xué)院和大理學(xué)院。其中大理學(xué)院和昆明學(xué)院ESP教師的師培只做了簡單規(guī)定，既沒有實際執(zhí)行也沒有考核要求；昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明中醫(yī)學(xué)院對ESP師培既做了文件規(guī)定，也對進校的青年教師分配了導(dǎo)師，但在實際執(zhí)行中由于沒有考核要求，文件形同虛設(shè)，無法有效執(zhí)行；昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院針對師培既有明確的政策規(guī)定，又對執(zhí)行過程和考核辦法進行跟蹤檢查，整個過程較為完備、規(guī)范，且有代表性。故選取海源學(xué)院作為醫(yī)學(xué)類高校ESP師培研究個案，具有一定的概括性和樣板性。

昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院作為一所醫(yī)學(xué)類本科院校，由于涉及臨床、護理、藥學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等專業(yè)而需要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語課程，因此實踐出一條適用于本校ESP教師（即醫(yī)學(xué)英語教師）培養(yǎng)的方案。該方案規(guī)定，講師以下的青年英語教師入職后先確定師培導(dǎo)師，導(dǎo)師必須是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)或從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)多年的具有副教授職稱以上的教師，師培期限為3-5年。該方案內(nèi)容主要包括三點：（1）對ESP教師提供專業(yè)知識培訓(xùn)：入職后從事英語教學(xué)的青年教師應(yīng)接受師培計劃的第一項，參加醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。英語教師在工作初期擔(dān)任EGP教師，在任課的同時每學(xué)期選修1—2門專業(yè)課，并在期末與學(xué)生共同參加考試，且要求考試成績在85分以上為優(yōu)秀，爭取在三年內(nèi)完成至少5門專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)英語的教師必須完成解剖、生理、病理、醫(yī)用生物和醫(yī)用化學(xué)，從而解決專業(yè)知識空白的問題；（2）ESP教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)和組織管理能力：自師培計劃實施起，接受師培的青年教師每學(xué)期至少翻譯兩篇最新相關(guān)專業(yè)的英文原版文獻資料，在提高自身英語水平的同時了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，同時每個學(xué)期至少在閱讀1部英文版專業(yè)書籍之后撰寫讀書筆記。在此期間，教師擔(dān)任EGP普通英語課程時可分析學(xué)生進入二年級或三年級后的專業(yè)英語（ESP）需求，思考在以后的ESP教學(xué)中如何合理的設(shè)計課程，在師培第三年向其導(dǎo)師提交一份課程設(shè)計書。另外，目前ESP教學(xué)上無合理編撰的教材，因此各個院校只能根據(jù)各自的ESP教學(xué)特點編寫合理的教材，師培期間的青年教師也應(yīng)在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加一定的編寫工作。同時要求青年教師在師培期限內(nèi)在省級以上的雜志期刊公開發(fā)表論文兩篇，旨在培養(yǎng)和提高青年教師的科研能力。（3）ESP教師的專業(yè)承諾：一方面，青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高自身的教學(xué)能力水平，承擔(dān)定量EGP（普通英語）教學(xué)任務(wù)，另一方面按照要求完成講稿和教案的書寫，每年由教學(xué)指導(dǎo)委員會檢查師培的相關(guān)材料，并在師培期滿后對青年教師的講課水平進行評估，包括青年教師的計算機考核達標(biāo)和多媒體課件的制作能力，合格后方能參加ESP教學(xué)。

四、現(xiàn)狀及問題分析

截止到目前，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院外語教研室共32人，外語教研室約三分之二的教師已經(jīng)通過師培計劃，其中七成教師師培檢查結(jié)果為優(yōu)。但分析目前的師培方式和過程，仍呈現(xiàn)出以下問題：

（1）理論研究的匱乏。由于我國ESP研究起步晚，現(xiàn)正處于迅速發(fā)展階段，其發(fā)展過程中出現(xiàn)的最大問題是理論研究的欠缺。目前云南乃至全國高校對ESP的研究方法過多依賴外國模式，和本國學(xué)術(shù)背景結(jié)合得不夠緊密，導(dǎo)致了ESP教學(xué)體系在一定程度上出現(xiàn)混亂，集中體現(xiàn)為教學(xué)目的的不明確和教學(xué)大綱的缺乏，可依靠的專門化理論還不夠完善、成熟，云南省的醫(yī)學(xué)類高校如是。

（2）ESP師培導(dǎo)師隊伍的專業(yè)化建設(shè)不到位。目前指導(dǎo)海源學(xué)院外語教師師培的老師主要是來自云南大學(xué)、云南財經(jīng)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)和海源學(xué)院，這些指導(dǎo)教師都為外語專業(yè)的優(yōu)秀名師，而參加師培的老師的醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是由海源學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師承擔(dān)，采取跟班學(xué)習(xí)的方式。因此，外語專業(yè)指導(dǎo)教師（非醫(yī)學(xué)英語專業(yè)）由于受到ESP專業(yè)知識（尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識）的限制，往往用講授基礎(chǔ)英語的方法進行ESP教學(xué)，以詞匯和語法教學(xué)為主；而講授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的專業(yè)課教師由于欠缺英語應(yīng)用能力，僅把ESP作為專業(yè)知識課進行教學(xué)。這兩種指導(dǎo)模式都只是在形式上把英語和專業(yè)結(jié)合起來，但并未深入到ESP培養(yǎng)的實質(zhì)，他們都很難有效組織ESP教學(xué)指導(dǎo)。

（3）ESP教學(xué)理論的輸入、應(yīng)用、檢驗、輸出的實踐性不足。海源學(xué)院由于近年來招生人數(shù)增加（其他兄弟院校亦是如此），英語教師大部分時間都忙于公共大學(xué)英語的教學(xué)，分配給ESP專門學(xué)習(xí)的時間和精力相對有限，這就直接導(dǎo)致了教師的ESP教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差、科研能力不佳，對ESP的研究程度不夠深入，實際教學(xué)過程中缺乏探索創(chuàng)新精神，同時也缺少與學(xué)生的課堂交流。另外，海源學(xué)院醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)安排在大三（第五學(xué)期），課時為每周兩學(xué)時，僅一學(xué)期。經(jīng)過師培掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的英語教師能參與ESP教學(xué)的人數(shù)所占的比例較少，無法真正全部實現(xiàn)ESP教學(xué)，ESP學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段性斷層。教學(xué)時間太短，教師難以控制其教學(xué)質(zhì)量。因此對ESP教學(xué)理論的輸入、應(yīng)用、檢驗、輸出都未能很好地實踐。

（4）ESP師培評價體系有待完善。ESP師培的考核是強調(diào)教師對語言的實際應(yīng)用能力，而目前海源學(xué)院對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的老師考核方式相對單一，主要以跟班學(xué)習(xí)和期末參加醫(yī)學(xué)考試為主，只能考察老師對某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握程度，割裂了語言和專業(yè)知識的聯(lián)系，忽略其ESP能力的綜合考量，也未能真正檢驗其學(xué)習(xí)成果及實際成效。只有建立科學(xué)的ESP評價考核體系，才能真正培養(yǎng)出勝任ESP教學(xué)的老師。

（5）縱向、橫向?qū)W習(xí)與交流機會少，限制了ESP研究和改革。從事大學(xué)英語教學(xué)的老師經(jīng)過師培計劃后投入到ESP教學(xué)（醫(yī)學(xué)英語）中難免會出現(xiàn)一段時間的不適應(yīng)，主要是擔(dān)心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景，因此缺乏上好ESP課程的勇氣和信心，但苦于缺少縱向和橫向的學(xué)習(xí)交流機會。目前，包括海源學(xué)院在內(nèi)的云南省醫(yī)學(xué)類院校教授ESP課程的教師外出學(xué)習(xí)、和兄弟院校間關(guān)于ESP學(xué)術(shù)討論的機會較少，且都很少組織專業(yè)英語教師的教學(xué)活動，英語教師之間、英語教師與專業(yè)課教師之間缺乏交流與合作，至于教學(xué)觀摩和評估更是一種期待，從而帶來了研究和改革的局限性。

就目前云南省醫(yī)學(xué)類高校ESP師培現(xiàn)狀而言，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院在ESP師培領(lǐng)域的實踐可以說是有效的，且成果與問題并存。但幸而無論是教師本身、還是學(xué)校教學(xué)管理者、國內(nèi)專家學(xué)者都意識到ESP師培實踐、改革的重要性和迫切性。通過對呈現(xiàn)出來的現(xiàn)狀和問題進行分析研究，積極地在探索過程中提升改善空間，以期對今后的ESP師培實踐作出有益的指導(dǎo)，推進我省、我國ESP研究和實踐進程，培養(yǎng)出更多的具備專業(yè)知識和較高英語水平的高層次復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]張義斌.英語ESP/EST教學(xué)與研究的近況[J].外國語，1985，（2）：26-31.

[2]陳冰冰.關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考[J].外語教學(xué)，2005（3）

作者簡介：

安強梅（1981-），女（漢），陜西渭南人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院副教授，陜西渭南人，江西師范大學(xué)2007級碩士研究生，研究方向：二語習(xí)得與ESP研究。