段長春

【摘要】信息技術(shù)新課程以素養(yǎng)教育為主，技術(shù)教學(xué)是支撐，知識(shí)點(diǎn)上常有跳躍性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困擾，“半成品加工”策略能很好地在技術(shù)教育與素養(yǎng)培養(yǎng)中架起橋梁，消除這一分歧。文中所謂的“半成品加工”教學(xué)策略，其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實(shí)方案演示和操作的具體環(huán)境，為學(xué)生預(yù)設(shè)的一種問題“軟件”情景。筆者在信息加工教學(xué)模塊中，嘗試運(yùn)用了“半成品加工”的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)其諸多很不錯(cuò)的功效：為特定教學(xué)目標(biāo)的完成提供了足夠的條件，促進(jìn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的順利運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)效率，，并對其在信息技術(shù)課堂上的一些常用方法、應(yīng)用手段與及利弊進(jìn)行分析闡述。

【關(guān)鍵詞】半成品加工 信息技術(shù) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）29-0248-01

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出“要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能”，“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”，“把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。

一、“半成品”再加工的教學(xué)策略

其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實(shí)方案演示和操作的具體環(huán)境，為學(xué)生預(yù)設(shè)的一種文體“軟件”情境?！鞍氤善芳庸ぁ辈呗栽诮虒W(xué)過程中指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)留技術(shù)空白，由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)，完成作品的一種方法?，F(xiàn)行教材大部分以方法、過程為主線編排，但對學(xué)生要求“零起點(diǎn)”，給學(xué)習(xí)帶來了一定難度，在教學(xué)中普遍形成了操作練習(xí)技術(shù)盲區(qū)?！鞍氤善芳庸ぁ狈ǎ瑹o論是對講授型的課程還是練習(xí)型的課堂，都不破壞整個(gè)作品的真實(shí)性、豐富性，也能很好地保證與上一堂課知識(shí)點(diǎn)的銜接，操作難度有所降低，學(xué)生能更好地獨(dú)立完成作品，一定程度上回避學(xué)生自我作品進(jìn)度差異問題，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握技術(shù)要點(diǎn)，體會(huì)信息需求和操作要領(lǐng)，很好地提高課堂講解、概念理解和課堂練習(xí)的效率。這樣學(xué)生在課堂中的練習(xí)更有針對性，也能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、我校信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。

由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，家庭環(huán)境的差異，直接帶來了不同的學(xué)生個(gè)體信息技術(shù)能力上的差異，給信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難。從而造成有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心。在新課標(biāo)的大背景影響下，信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學(xué)都是以方法、過程為主線安排內(nèi)容，使得課堂教學(xué)中始終貫穿一種“信息需求”的思路，意在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。一方面，學(xué)生練習(xí)以“非零起點(diǎn)”為基礎(chǔ)，超越具體技術(shù)，超越基本任務(wù)。從而使得方法凌駕于技術(shù)之上，技術(shù)將為鋪墊和輔助，需要什么具體支持的技術(shù)再涉及什么技術(shù)，技術(shù)的講授不具系統(tǒng)性，零散且跳躍性較大，所以對于具技術(shù)的講授其實(shí)例的選取顯得尤為重要。另一方面，教師講解理論與演示技術(shù)并行造成時(shí)間過長，使得學(xué)生自主練習(xí)不足，理論與技術(shù)的掌握都不理想。因此教學(xué)中普遍形成了技術(shù)操作盲區(qū)，素養(yǎng)教育因而被孤立?！鞍氤善贰痹偌庸さ慕虒W(xué)策略，其核心是為學(xué)生提供一些“待完成的教學(xué)模具作品”，旨在提供一種真實(shí)方案演示和操作的具體環(huán)境，為學(xué)生預(yù)設(shè)的一種文體“軟件”情境。

三、適用范圍。

1.適用教師講解信息處理的一般過程與方法，在教學(xué)中對技術(shù)點(diǎn)起支撐作用。

2.適用學(xué)生迅速配合教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)踐，即促進(jìn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略的正確順利地運(yùn)用。

3.適用技術(shù)點(diǎn)測試和過程評(píng)價(jià)但不適用學(xué)生終結(jié)性（作品）評(píng)價(jià)。

四、“半成品加工”策略的應(yīng)用方法

信息技術(shù)教學(xué)中前后知識(shí)點(diǎn)有非常密切的關(guān)聯(lián)，上一節(jié)課的任務(wù)直接影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)引入“半成品”加工教學(xué)策略，將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分開，在一定程度上有利于學(xué)習(xí)，能更好地提高學(xué)習(xí)效率。

“半成品加工”策略能很好地提高課堂教率，教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。但是應(yīng)避免把課堂變成“工廠”，學(xué)生操作是掌握了，但是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻被削弱，對于信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)比較不利。因此“半成品加工”策略的選擇權(quán)應(yīng)該留給學(xué)生，一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生用這種方法能起到很好的效果，對一操作水平比較高的學(xué)生提倡自己獨(dú)立完成創(chuàng)新性作品。因此，創(chuàng)造良好的機(jī)房環(huán)境，學(xué)生每課的作品都能很好地保存與調(diào)用是“半成品加工”策略應(yīng)用很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為自己做“半成品”。豐富的半成品與成品就形成了學(xué)生的成長記錄，在這些針對性強(qiáng)、技術(shù)難點(diǎn)安排合理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)將慢慢提高。

總之，“半成品加工”策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐有很好的實(shí)踐意義，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息技術(shù)的內(nèi)涵和操作要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)情景，提高信息素養(yǎng)。

五、如何設(shè)計(jì)“半成品”

如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的“半成品”是提高學(xué)生的基本操作能力最關(guān)鍵的因素，教師在設(shè)計(jì)時(shí)不但要清楚了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)而且也要掌握本章節(jié)的知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是多種渠道掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，充分了解學(xué)生。二是注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。三是充分挖掘?qū)W生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做到舉一反三，進(jìn)而掌握新知。四是針對不同能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)有彈性的半成品，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展。

六、使用“半成品加工”教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

1.設(shè)計(jì)的半成品應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所熟悉和喜愛的。素材真實(shí)、貼近學(xué)生的半成品會(huì)使學(xué)生備感親切，從而有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制。如上述提到的“超鏈接”，我就以“我的學(xué)?！边@個(gè)熟悉的半成品進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.“半成品的加工”應(yīng)具有明確性，同時(shí)要具有開放性?！鞍氤善芳庸ぁ痹凇鞍氤善贰钡闹谱骱汀傲舭住眱煞矫娑紤?yīng)針對教學(xué)目標(biāo)和技術(shù)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)的“達(dá)成性目標(biāo)”明確且具有可操作性。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、有針對性和教育藝術(shù)性的“半成品”，使每個(gè)學(xué)生都能站在同一個(gè)起點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候，都能夠有作品，能極大地提高學(xué)生上課的積極性和成就感。更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點(diǎn)，提高了課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情景與訓(xùn)練環(huán)境。在半成品加工教學(xué)策略的支撐下，信息技術(shù)新課堂更容易達(dá)成信息需求教學(xué)主線和技術(shù)素養(yǎng)教育滲透的雙重目標(biāo)，促進(jìn)技術(shù)教育與素養(yǎng)理念教育更和諧地統(tǒng)一在一起構(gòu)建完美新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《用半成品加工策略，調(diào)各技術(shù)與素養(yǎng)的分歧》，山東省青州市第一中學(xué)，王愛勝

[2]《用“半成品加工”教學(xué)策略完成“信息加工”教學(xué)初探》，常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)信息中心，孫永琴