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摘 要： 高校孤兒是高校學(xué)生中的弱勢(shì)群體，現(xiàn)有的高校資助政策主要集中在對(duì)高校孤兒經(jīng)濟(jì)上的支援，較少關(guān)注高校孤兒的精神世界和主體性。對(duì)高校孤兒主體性發(fā)展的研究著眼于高校孤兒的心理健康、思想教育、專業(yè)能力、人際交往等方面，以綜合性的視野全面關(guān)注對(duì)高校孤兒的資助體系。

關(guān)鍵詞： 高校孤兒 主體性發(fā)展 發(fā)展途徑

高校孤兒是高校學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。由于物質(zhì)匱乏和成長(zhǎng)環(huán)境不佳，高校孤兒在入校之后往往面臨更多難以逾越的障礙。隨著高校資助體系的建立和完善，當(dāng)前各大高校都在一定程度上給予了高校孤兒一定的經(jīng)濟(jì)支援。然而，經(jīng)濟(jì)支援解決的只是高校孤兒物質(zhì)上貧乏的問(wèn)題，精神上的匱乏和能力上的不足對(duì)于即將走向社會(huì)的高校孤兒往往意味著更大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)高校孤兒的關(guān)注不能僅僅停留在其物質(zhì)的充裕與否上，應(yīng)該更多地關(guān)注其主體性的發(fā)展。

一、高校孤兒主體性發(fā)展的內(nèi)涵

哲學(xué)上認(rèn)為，主體是指對(duì)客體有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人，而主體性往往意味著個(gè)體在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中的能力、作用等。在此基礎(chǔ)上，主體性教育的研究于20世紀(jì)70年代末至80年代初開(kāi)始興起。對(duì)于主體性教育的界定，國(guó)內(nèi)研究中并不罕見(jiàn)，有的學(xué)者認(rèn)為，“所謂主體性教育”，“就是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，“其目的是為了將受教育者原有的自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性發(fā)掘并發(fā)展起來(lái)”[1]。在很多研究中都有類似的表達(dá)，認(rèn)為“主體性教育是促進(jìn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)展的教育”[2]。教育中的主體性注重的是對(duì)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。高校孤兒主體性的發(fā)展，是在高校這種特定背景下的，對(duì)孤兒這一特殊群體的獨(dú)立自主性、自覺(jué)能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、高校孤兒主體性發(fā)展的緣由

近年來(lái)，各大高校都從獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)等多個(gè)方面不斷完善自己的資助體系，雖然取得不錯(cuò)的成效，但某些現(xiàn)有的資助體系只是從經(jīng)濟(jì)資助這個(gè)單一的方面考慮的，較少關(guān)注貧困生的精神世界。對(duì)于高校孤兒這一特殊群體來(lái)說(shuō)，由于先天家庭教育的缺失和成長(zhǎng)環(huán)境的復(fù)雜，精神層面上的關(guān)心對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，對(duì)高校孤兒主體性發(fā)展的關(guān)注因此有了依據(jù)。

（一）主觀需要。

1.經(jīng)濟(jì)來(lái)源有限

高校孤兒在失去父母之后，要么由年邁的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，要么寄養(yǎng)在別的親戚家中，要么由民政部門(mén)或社會(huì)福利機(jī)構(gòu)撫養(yǎng)，要么由哥哥姐姐撫養(yǎng)……無(wú)論哪一種撫養(yǎng)方式，成為孤兒后的學(xué)生必然是不會(huì)有太多的經(jīng)濟(jì)來(lái)源的，一方面是沒(méi)有父母，另一方面是高校孤兒的年齡限制導(dǎo)致自己無(wú)法創(chuàng)造收入。有限的經(jīng)濟(jì)來(lái)源使高校孤兒從小可以利用到的教育等方面的資源不多，因此，經(jīng)濟(jì)資源上的先天限制導(dǎo)致高校孤兒在能力等各大方面的落后。因此，高校孤兒對(duì)經(jīng)濟(jì)資源的向往和希望改善目前困境的迫切要求決定了他們必須發(fā)展主體性。

2.認(rèn)知能力偏差

根據(jù)信息加工主義心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，“認(rèn)知即個(gè)人以已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化或順應(yīng)新知識(shí)從而在頭腦中重構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)”[3]。高校孤兒由于教育資源的有效性，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是比較單一和貧乏的，對(duì)于新知識(shí)的順應(yīng)和同化因此而薄弱，在認(rèn)知能力方面，高校孤兒較同齡人來(lái)說(shuō)，難免具有一定的差異。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)知往往會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響，由于認(rèn)知能力的偏差，一些高校孤兒在行為模式上常常存在缺陷。這種行為導(dǎo)致的結(jié)果容易給他們帶來(lái)心理沖突，認(rèn)知能力的提高是高校孤兒的迫切需求。

3.心理健康受挫

一般來(lái)說(shuō)，心理健康是指“個(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺(jué)保持心理上、社會(huì)上的正?；蛄己眠m應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)”[4]。要保持這種心理上和社會(huì)上的積極狀態(tài)離不開(kāi)早期的社會(huì)化發(fā)展，心理學(xué)認(rèn)為家庭是兒童早期社會(huì)化的重要場(chǎng)所，在孤兒的這種早期生活中，正常的家庭生活是缺位的，因此必然影響心理健康的正常發(fā)展。趙愛(ài)勤在2000年對(duì)132例病殘孤兒進(jìn)行的心理調(diào)查結(jié)果顯示，孤兒分別有不同程度的恐懼、焦慮、抑郁、自卑、孤獨(dú)等心理問(wèn)題[5]。同樣，高校孤兒或多或少地面臨這些心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題導(dǎo)致高校孤兒的心理健康嚴(yán)重受挫，受挫后的心理勢(shì)必影響高校孤兒的正常成長(zhǎng)和生活。

4.專業(yè)技能欠缺

高等教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門(mén)性人才，這就要求學(xué)生具備良好的專業(yè)技能，高校孤兒由于早期的教育有限，一些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)水平都不足以和同齡人抗衡，這就導(dǎo)致其在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上往往容易落后于同齡人。這種專業(yè)技能的欠缺不但會(huì)影響高校孤兒在整個(gè)大學(xué)生涯中的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，更會(huì)影響高校孤兒將來(lái)的就業(yè)情況，由于欠缺的專業(yè)技能，高校孤兒往往無(wú)法滿足用人單位的需求，導(dǎo)致就業(yè)的被動(dòng)地位。

5.人際交往薄弱

人際交往能力是指在人際交往過(guò)程中，個(gè)體具有交往意愿，積極主動(dòng)參與交往，并且表現(xiàn)出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關(guān)系處于和諧狀態(tài)的能力[6]。進(jìn)入大學(xué)之后，脫離原本熟悉環(huán)境的普通新生面對(duì)陌生的環(huán)境都容易產(chǎn)生焦慮感，更何況是孤兒這種特殊的新生。由于早期社會(huì)化成長(zhǎng)環(huán)境不完善，高校孤兒在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境后往往容易產(chǎn)生溝通與交流上的障礙，如果沒(méi)有得到及時(shí)的關(guān)注和改善，就會(huì)對(duì)高校孤兒整個(gè)大學(xué)階段的人際交往產(chǎn)生影響，導(dǎo)致高校孤兒人際交往的薄弱，進(jìn)而引發(fā)一系列不良反應(yīng)。

（二）客觀需要。

1.高等教育改革和發(fā)展的需要

自第十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》第42條明確提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”后，高等教育的改革呼聲日重。高等教育的改革要涉及的方面很多，其中最直接影響到學(xué)生的就是高等教育課程的改革。高等教育課程的改革往往要求課程設(shè)置不再僅僅是被動(dòng)灌輸式教育，應(yīng)該蘊(yùn)含更豐富的教學(xué)手段和方法。新趨勢(shì)下的課程體系往往對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)都有了更高的要求，這正是高校孤兒所缺乏的。要適應(yīng)改革下的高等教育，高校孤兒就不得不提高主體性。

2.教育的公平性的要求

教育的公平性指“教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)和教育過(guò)程的平等，也就是說(shuō)教育要最終消除基于種族、性別、生理、心理和地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)等因素所造成的差別，使每個(gè)人得到平等教育，尤其是對(duì)處于不利地位的受教育者實(shí)施‘積極差別待遇措施，以補(bǔ)償不利條件造成的教育不利條件”[7]。高校孤兒一開(kāi)始就由于心理、經(jīng)濟(jì)等因素造成了差別，因此屬于不利地位的受教育者。高等教育的公平性正是旨在消除和彌補(bǔ)這種不利地位的，要達(dá)到這種消除和補(bǔ)償?shù)哪康模厝灰獜浹a(bǔ)高校孤兒長(zhǎng)期以來(lái)累積的不足，增強(qiáng)其主體性，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

3.“以人為本”的教育理念

黨的十六屆三中全會(huì)曾明確提出要：“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”以人為本的觀念由此進(jìn)入大眾的視野。自我國(guó)高等教育在步入大眾化時(shí)代以后，以人為本的理念滲透得越來(lái)越深入。以人為本是建立在“尊重人、解放人、依賴人、為了人和塑造人”[8]的基礎(chǔ)上。高校孤兒和高校其他學(xué)生一樣，都是一個(gè)作為“人”的平等個(gè)體，需要獲得同樣的尊重。在這種尊重的基礎(chǔ)上，高校孤兒往往還要更多地解放和塑造，這種以人為本的高等教育理念在客觀上要求進(jìn)一步促進(jìn)高校孤兒主體性的發(fā)展。

三、高校孤兒主體性發(fā)展的途徑

（一）以經(jīng)濟(jì)支援為基礎(chǔ)，建立高校孤兒主體性發(fā)展的客觀環(huán)境。

穩(wěn)固的經(jīng)濟(jì)保障是高校孤兒發(fā)展主體性的客觀環(huán)境。大部分高校孤兒由于沒(méi)有穩(wěn)固的家庭支援，在經(jīng)濟(jì)來(lái)源上比較缺乏，其家庭收入構(gòu)成比較單一，有些僅靠年邁的爺爺奶奶務(wù)農(nóng)所得，有些僅靠政府或福利部門(mén)救濟(jì)，有些僅靠家中親戚不定時(shí)的支援，還有些依托本身收入也不高的哥哥姐姐。要豐富高校孤兒的經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)，就要充分發(fā)揮高校資助體系的作用。高校資助體系在獎(jiǎng)、助、貸、勤、免、補(bǔ)等方面應(yīng)適時(shí)向高校孤兒傾斜，通過(guò)多種渠道保障高校孤兒的經(jīng)濟(jì)收入，為高校孤兒主體性的發(fā)展?fàn)I造良好的客觀環(huán)境。

（二）以思想教育為依托，培養(yǎng)高校孤兒高尚的道德品質(zhì)。

要解決高校孤兒的貧困問(wèn)題，不能僅僅注重解決經(jīng)濟(jì)上的貧困，還應(yīng)該注重世界觀、人生觀、價(jià)值觀等深層次的思想意識(shí)。因此，高校孤兒的思想教育對(duì)于高校孤兒主體性的發(fā)展極其重要。對(duì)高校孤兒的思想教育不僅僅在于要幫助高校孤兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還在于要培養(yǎng)高校孤兒面對(duì)生活困難的勇氣、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男拍畹?。高校孤兒的思想教育，?yīng)該針對(duì)孤兒對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)教育。

（三）以心理關(guān)懷為輔助，創(chuàng)造高校孤兒健康的心理氛圍。

由于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，高校孤兒的心理成長(zhǎng)往往是有所不足的，因此迫切需要心理關(guān)懷和心理健康教育。高校在日常心理健康教育工作中應(yīng)尤其關(guān)注孤兒的心理健康狀況，設(shè)立心理老師專業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員密切關(guān)注、朋輩日常觀察的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，給予高校孤兒更多的心理關(guān)懷。由于貧富差距和家庭不健全產(chǎn)生的落差感尤其容易造成高校孤兒心靈的敏感和脆弱，應(yīng)該采取更多的措施提高孤兒的心理素質(zhì)，為高校孤兒營(yíng)造健康的心理氛圍。

（四）以能力培養(yǎng)為根本，發(fā)展高校孤兒自我實(shí)現(xiàn)的專業(yè)技能。

著名心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為五個(gè)層次，其中最高的層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要，它指的是“人對(duì)于自我發(fā)揮和自我完成的欲望，也是一種使人的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”[9]，高校孤兒作為一個(gè)普通的個(gè)體，同樣具有這種自我實(shí)現(xiàn)的需求，而良好的專業(yè)能力則是這種自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該以促進(jìn)高校孤兒的自我實(shí)現(xiàn)為宗旨，建立專任教師與班干部相結(jié)合的幫扶機(jī)制，幫助專業(yè)能力欠缺的高校孤兒發(fā)展專業(yè)能力。只有專業(yè)技能提高了，才能真正改善孤兒將來(lái)在社會(huì)上所處的地位。

（五）以職業(yè)發(fā)展為目的，促進(jìn)高校孤兒走向社會(huì)化。

高等教育的培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的，職業(yè)能力發(fā)展是高校孤兒走向社會(huì)之前的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)高校孤兒的主體性就要充分發(fā)展其職業(yè)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)技能，系統(tǒng)化地模擬職場(chǎng)要素。對(duì)于孤兒來(lái)說(shuō)，家庭已經(jīng)缺乏可以為其提供職業(yè)指導(dǎo)的長(zhǎng)輩，這就需要輔導(dǎo)員和高校其他管理者擔(dān)當(dāng)起這一角色，根據(jù)每個(gè)孤兒的不同特點(diǎn)，為其提供良好的職業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助培養(yǎng)其符合用人單位需求的職業(yè)技能。只有真正找到一門(mén)好職業(yè)，高校孤兒才能更好地走向這個(gè)需要獨(dú)自面對(duì)的社會(huì)。

高校孤兒主體性的發(fā)展不是一朝一夕的事情，需要高校資助、教學(xué)、管理等各個(gè)體系的相互配合和支持，對(duì)于高校孤兒來(lái)說(shuō)，精神和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的扶持其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純物質(zhì)上的扶持。

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