楊華亮

摘 要：書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化及藝術，它是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。我們應加強對書法教育的認識，使書法教育真正在小學校園播種，并憑借信息時代的力量，使其在小學校園生根、發(fā)芽，最后結出豐碩的果實。文章結合自身教學實踐簡單闡述了如何做好小學階段的書法教學。

關鍵詞：小學書法；活動；策略

書法是指語言符號的書法是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品書法也是中國的一大特色。各層次的書法實踐教學，都必須以書法藝術的本質及美學原理為底蘊，以審美教育為龍頭，使學生在心理上產生審美感受的驅動，從對“藝”的認識出發(fā)學“技”，從對“技”的研習中悟“藝”。作為小學書法老師，要肩負起書法教學的責任，加強教學方法和策略的研究，提高小學生的書法基礎，促進學生全面發(fā)展。

一、指導學生掌握正確書寫姿勢

如果在書法學習伊始階段學生沒有形成正確的書寫習慣，對于日后的書法學習就會產生巨大影響，包括字跡的工整度、書寫速度、學生自身發(fā)育等。很多教師并不注重書法課程，對于學生的書寫姿勢與握筆姿勢要求不甚嚴格，導致學生沒有形成良好的書寫習慣。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應端正自己的態(tài)度，認識到書法教學的重要意義，加強學生坐姿和握筆姿勢的訓練，幫助學生形成良好的書寫習慣，讓學生受益終身。正確的書寫姿勢如下：眼睛和筆尖的約保持25cm距離，腰和背自然伸直，臂開兩肩應該平，書寫時雙手要一左一右架與桌面之上，左手控制紙張，右手握筆。兩腿自然分開，兩足間距與兩肩同寬，也可適當放寬。也就是平時經常說的“一拳一尺”的姿勢要求。由于小學低年級學生年齡較小，剛剛拿起筆開始書寫，所以需要教師耐心指導、反復講解，給予學生足夠的時間與空間。

二、循序漸進開展書法教學活動

任何事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，書法教學也不例外，教師應根據學生的年齡特征，采用循序漸進的方式實施書法教學。首先，應從點畫開始教起，點畫是學習書法的基礎，學好點畫之后再進行整字結體訓練；然后開始教學合體字和復雜字，在教學特別難寫的字時應進行重點講解。通過這樣的教學方式可以逐個攻破教學難點，逐步培養(yǎng)學生的書寫能力。其次，應在臨摹教學基礎之上指導學生自主創(chuàng)作，由于小學書法屬于初級書法階段，所以必須從臨摹開始學起，最初采用雙勾方式，訓練幾次之后進行單勾練習；然后實施創(chuàng)作教學，對于小學生來說，創(chuàng)作是比較難的，可以先從集字開始，通過由淺入深的方式逐步提高學生的書寫水平。

三、教師認真做好書法示范講解

首先，教師應經常講解與示范，這是臨摹教學的最有效手段之一，其作用在于給學生再次呈現(xiàn)字的書寫過程，便于學生從整體上把握用筆技巧，并在學生腦海中形成深刻印象。當教師給學生示范時可以引入口訣記憶法，如：教學“橫畫”時，可以一邊書寫一邊念口訣：“逆鋒起筆、橫畫豎落、中鋒行筆、回鋒收筆”，這樣的方式不但可以激發(fā)學生的臨摹興趣，而且能夠加速學生對筆畫的印象。值得注意的是，示范速度應放慢，筆畫盡量細一點，而且要一邊示范一邊講解，對于字體重點筆畫可以用雙鉤描繪運筆過程，讓學生直觀感受字體的形成過程，幫助學生突破重點和難點。其次，教師要靈活運用分解法，在臨摹筆畫較多的字之前，教師可以指導學生將字體分解，分別對各個筆畫進行臨摹，幫助學生進一步了解整體與局部之間的關系，以降低復雜字體的臨摹難度，打消學生的畏難情緒，最終達到化難為易的教學效果。將字體分解之后，再指導學生將各個筆畫集合在 一起，最后形成完整的字。例如，在教學“崛”字時，教師可以將這個字分為左右兩部分進行分解和示范教學，讓學生分別掌握筆畫與筆順，待分析透徹之后再將兩部分組合為一體，這樣就可以讓學生在臨摹過程中掌握到字體的精髓，使字的布局更加合理。

四、書法教學中注重啟迪學生思維

借助書法教學可以啟迪學生思維，鍛煉學生的自主探究能力，為此，教師要充分發(fā)揮書法的引導作用，在讀帖環(huán)節(jié)和示范環(huán)節(jié)啟迪學生思維能力。首先，培養(yǎng)學生觀察能力。書法教學應重視讀帖，讀帖過程既枯燥又乏味，無法激發(fā)學生的學習興趣，所以小學生往往不愿意讀帖，這就需要教師加以引導，讓學生發(fā)現(xiàn)讀帖的好處，如：通過仔細研讀發(fā)現(xiàn)如何點畫、如何用筆等，當學生對字帖產生興趣，自然會對讀帖產生興趣，明白能夠從中學習到哪些知識，怎樣運筆寫出來的字才好看等等。此外，還要提醒學生注意觀察教師的示范過程，這一過程需要教師加強指導，及時發(fā)現(xiàn)學生不足，幫助學生糾正錯誤，從而形成良好的書寫習慣。其次，培養(yǎng)學生思考習慣。學生在讀帖時往往能夠看到字帖的優(yōu)點，但是卻不能根據字帖發(fā)現(xiàn)自身不足，在觀察教師示范時也是這樣，所以需要教師加強指導，引導學生積極思考，自主分析字帖和自己所寫字跡之間的區(qū)別，從而找出不足并加以改進。

五、采用多元化的方式進行評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，在評價時，教師不能總是把目光停留在結果上，而是要對學生的整個學習過程進行全面評價，包括：握筆姿勢、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等，教師要看到學生身上的閃光點，并指出來，讓學生看到自己的優(yōu)勢；同時要關注學生學習的每個細節(jié)，并給予客觀公正的評價，從而樹立學生的自信心，調動學生的積極性。由于書法是一門非考試科目，所以很多學生認為這門功課學不學無所謂，導致他們在課堂上沒有認真聽講。針對學生的這種想法，教師應及時糾正，幫助學生樹立正確的價值觀，端正學生的學習態(tài)度。

總之，在小學書法教學中，老師要根據學生身心特點和基礎水平做好指導，提高學生對書法學習的興趣，促進學生書法水平的提高，實現(xiàn)書法課的教學目標。

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