董娜+曹玉萍

摘 要： 活動(dòng)準(zhǔn)備是幼兒科學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的有效開展起著重要的作用。但是，在實(shí)際科學(xué)活動(dòng)中，一些教師把活動(dòng)準(zhǔn)備看作錦上添花的部分，活動(dòng)前沒有認(rèn)真篩選材料，使得實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)大打折扣。針對(duì)這一問題，提出明確科學(xué)活動(dòng)的類型，依據(jù)不同的活動(dòng)類型設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)備，教師應(yīng)提高對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面的解決策略。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)準(zhǔn)備 解決策略

一

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育中主要的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。這其中，活動(dòng)準(zhǔn)備是幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要部分，科學(xué)活動(dòng)是否吸引幼兒、能否有效開展，活動(dòng)前的準(zhǔn)備是至關(guān)重要的一環(huán)。

一般而言，活動(dòng)準(zhǔn)備可分為經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備和物質(zhì)的準(zhǔn)備三部分。

首先，經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。其主體是幼兒，指在活動(dòng)進(jìn)行之前，教師對(duì)本班幼兒已有科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)掌握、一個(gè)估量。全面了解和掌握本班幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師該次科學(xué)活動(dòng)的順利、有效開展起著至關(guān)重要的作用。如科學(xué)活動(dòng)“水蒸氣”（大班），教師在活動(dòng)中做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過把水加熱，讓幼兒觀察水遇熱會(huì)變?yōu)樗魵?，水蒸氣在上升過程中遇冷會(huì)凝結(jié)成雨落下……活動(dòng)中，只有兩個(gè)孩子能夠說出老師需要的答案，該班絕大多數(shù)幼兒都難以理解和領(lǐng)會(huì)，活動(dòng)效果很差。究其原因在于，一是活動(dòng)目標(biāo)過大；二是活動(dòng)準(zhǔn)備不足，在活動(dòng)前，教師未有充分考慮幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平能否理解水的大循環(huán)，致使活動(dòng)缺乏有效性。

其次，教師的準(zhǔn)備。其主體是教師，指教師在活動(dòng)之前需演練活動(dòng)過程，其目的在于通過演練排除非因素的干擾，選擇最適合本次科學(xué)活動(dòng)的材料和方法，使之能充分實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，使活動(dòng)有趣、有效。但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有教師這么做。如科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”（中班），在本次活動(dòng)中，教師主要采用ppt的方式，通過展示螞蟻的圖示讓幼兒了解螞蟻的外形，并能夠用專業(yè)術(shù)語說出螞蟻外形各部位的名稱?；顒?dòng)前期當(dāng)出示螞蟻的圖片時(shí)，幼兒能夠被圖片吸引，但是之后的看圖說出各部位的名稱，幼兒的興趣明顯減弱了許多。究其原因，一是專業(yè)術(shù)語太拗口，幼兒難以領(lǐng)會(huì)；二是教學(xué)方法太單一。

最后，物質(zhì)的準(zhǔn)備。物質(zhì)的準(zhǔn)備即活動(dòng)中教師的教具和幼兒的學(xué)具，在這其中，教師的教具要富有啟發(fā)性、探究性，幼兒的學(xué)具需要可操作性。只有這樣，活動(dòng)中物質(zhì)的準(zhǔn)備才是有用的。如科學(xué)活動(dòng)“看誰壘得高”（中班），教師在活動(dòng)中提供了一些材料給幼兒（大小不一的牙膏盒，圓柱體的盒子，大大扁扁的雪花片），雖是廢物利用，但是提供的材料維度過多（不同的立方體，不同的接觸面，不同的材質(zhì)），在六個(gè)小組的幼兒中，僅有極少數(shù)幼兒能壘高，活動(dòng)基本無效果。究其原因，教師活動(dòng)前材料的準(zhǔn)備過于隨意，所提供的材料難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二

那么，在幼兒科學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備中如何避免這些問題呢？我認(rèn)為可以從三方面入手：一是明確科學(xué)活動(dòng)的類型；二是依據(jù)不同的活動(dòng)類型設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)備；三是教師提高對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)。

首先，明確科學(xué)活動(dòng)的類型，不同類型的教學(xué)活動(dòng)其目標(biāo)的重點(diǎn)不相同。根據(jù)張俊老師《幼兒園科學(xué)教育》一書中的分類，集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以分為以下四種類型：（1）觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)。其重要教學(xué)目標(biāo)有：觀察技能、表達(dá)技能、對(duì)觀察對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)三方面。（2）實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)。其重要教學(xué)目標(biāo)有：科學(xué)好奇心和科學(xué)探究能力。（3）科學(xué)討論型活動(dòng)。其重要教學(xué)目標(biāo)有：表達(dá)交流技能和科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（4）技術(shù)操作型活動(dòng)。其重要教學(xué)目標(biāo)是：技術(shù)操作能力。

由此可見，不同類型的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)依據(jù)不同目標(biāo)的重點(diǎn)而有所區(qū)別。在上面三個(gè)案例中，老師們都是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意，其中一個(gè)重要因素是沒有對(duì)所教授的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考與辨別，“它是屬于哪一種類型的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)”，“在這類型的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何設(shè)計(jì)目標(biāo)”，以及“提供什么樣的活動(dòng)準(zhǔn)備能更好地實(shí)現(xiàn)此次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)”。

其次，在確定科學(xué)活動(dòng)類型后，教師應(yīng)依據(jù)不同的活動(dòng)類型設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)備。

在觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)中，觀察技能、表達(dá)技能和對(duì)觀察對(duì)象的認(rèn)識(shí)是主要目的，活動(dòng)中的準(zhǔn)備應(yīng)為其目標(biāo)服務(wù)。文中其中一位老師的科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”，就是屬于觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)，那么在觀察螞蟻外部特征的活動(dòng)準(zhǔn)備中，我們除了ppt展示外，還可以準(zhǔn)備畫筆和畫紙，在活動(dòng)中，教師可用繪畫的方式首先畫出螞蟻的顯著特征，讓幼兒猜一猜由此引入活動(dòng)，或是在認(rèn)識(shí)螞蟻的外部特征之后，讓幼兒通過繪畫的方式進(jìn)一步加深對(duì)螞蟻外部特征的認(rèn)識(shí)?；蛘吣軠?zhǔn)備三種不同類型的螞蟻圖片，通過同類不同類型的螞蟻的觀察和比較觀察，教師可引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)和交流，并通過指向性問題引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)物體的顯著特征。

在實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)中，活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)提供充足、多樣的實(shí)驗(yàn)材料，保證幼兒能反復(fù)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案。如案例“怎樣壘得高”就屬于實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)。在活動(dòng)中教師主要通過材料引發(fā)幼兒的探究興趣，這就需要教師在活動(dòng)準(zhǔn)備中，首先考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)“能否做”；其次，在可以操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的篩選“如何做”；最后教師反復(fù)試驗(yàn)操作后，確定相應(yīng)的活動(dòng)材料，這些活動(dòng)材料應(yīng)是幼兒能夠操作并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，而不是無用的。

在科學(xué)討論型活動(dòng)中，其重要教學(xué)目標(biāo)是：表達(dá)交流技能與科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，活動(dòng)準(zhǔn)備應(yīng)是幼兒喜歡的，能夠通過集體討論的形式獲得的。如案例“水蒸氣”，之所以教學(xué)效果不理想，原因是多方面的，其中之一便是活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，教師并沒有考慮幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)；二活動(dòng)準(zhǔn)備過于單一，通過簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)讓幼兒了解、理解水蒸氣，這明顯難以以一次活動(dòng)達(dá)成。教師灌輸科學(xué)知識(shí)的“一堂言”讓本次活動(dòng)難以進(jìn)行。

在技術(shù)操作型活動(dòng)中，學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品，或掌握某些工具的操作方法、技能是其重要的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在活動(dòng)準(zhǔn)備中應(yīng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?。這些材料應(yīng)盡量是半成品，既保證幼兒能夠完成，又讓其擁有制作的經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師應(yīng)提高對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)。在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師們知曉教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要性，注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)準(zhǔn)備與之相比較，就顯得隨意多了，原因有以下兩方面：

一是活動(dòng)準(zhǔn)備等于材料準(zhǔn)備。在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師往往把活動(dòng)準(zhǔn)備等同于材料準(zhǔn)備。殊不知，材料的準(zhǔn)備只是活動(dòng)準(zhǔn)備中的一部分，除了材料的準(zhǔn)備外，還應(yīng)有幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備和教師事前操作的準(zhǔn)備，具備了以上兩方面的準(zhǔn)備，材料的準(zhǔn)備才具有科學(xué)性和可操作性，否則，活動(dòng)材料的提供不僅不能支持活動(dòng)過程的進(jìn)行，反而使活動(dòng)過程變得混亂無序。

因此，在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變已有觀念，除了精心篩選活動(dòng)材料外，還對(duì)本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)，在活動(dòng)之前演練操作材料，使活動(dòng)準(zhǔn)備真正能夠給活動(dòng)過程予支持，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。

二是現(xiàn)成的材料就是活動(dòng)的準(zhǔn)備。目前，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師都有一些活動(dòng)方案及配套的活動(dòng)材料可以使用。這使得一部分教師認(rèn)為沒有必要大費(fèi)周章再準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)需要的材料，活動(dòng)中使用現(xiàn)有的活動(dòng)材料就可以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。誠(chéng)然，現(xiàn)有的活動(dòng)材料在一定意義上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但同時(shí)容易讓老師們有所松懈，不加思考，照搬運(yùn)用，效果往往不盡如人意?，F(xiàn)有的活動(dòng)材料只是活動(dòng)準(zhǔn)備中的一小部分，它可以讓幼兒在課后進(jìn)行鞏固練習(xí)，但不代表它就可以替代活動(dòng)前的準(zhǔn)備，這是錯(cuò)誤的。根本原因是教師對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不到位，因此，必須轉(zhuǎn)變固有的觀念，這樣教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得有意義。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)教育中，集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)領(lǐng)域教育中最重要的方式，在這其中，活動(dòng)準(zhǔn)備是極為重要的，它是教學(xué)目標(biāo)的有力支持，為教學(xué)過程的順利開展提供保障。因此，我們應(yīng)該在實(shí)踐中給予它足夠的重視，這樣才能更好、更有效地開展幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.幼兒科學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王冬蘭.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.