張瑞娟

摘 要： 隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境下和所在學校的各種教學考核中，作者針對歷史教學的有效性談談教學感悟。

關鍵詞： 課程改革 歷史課堂 有效教學

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學有效性問題日益引起教育界的重視。在新課改的大環(huán)境之下，每個人都或多或少受到影響。我所在的學校每年都有各種形式的觀摩課、公開課、示范課、比賽課……形式各異，歸根到底就是探究課堂的有效性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質量，最終在高考中取得優(yōu)異的成績。

一、教學實踐中的困惑

自2005年參加工作擔任高中歷史教師以來，我一直在一所基礎很薄弱的學校從教，已經過去了近十二年，隨著年齡的增長，跟學生的年齡差距越來越大，常常感到力不從心，回想起來發(fā)現問題挺多的，比如，學生整體基礎較弱且參差不齊；歷史學習需要識記的東西較多，學生大多不喜歡背誦；即使有踏實的學生死記硬背了，可是一做題就一塌糊涂，一考試就倍受打擊；幾乎每年每個班都有幾個學生喪失進一步學習的興趣和愿望……作為歷史教師并擔任班主任的我感到很困惑：起早貪黑，教師教得這么累，學生學得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？有人說，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，還可以用科學的方法研究。為此，我開始有意識地反思自己的教學行為，特別關注學生的知識水平及興趣培養(yǎng)，從而獲得良好的教學效果。

二、有效教學理論的學習

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學[1]。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或有沒有認真?zhèn)湔n、教得認不認真，而指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，都是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大潛在威脅。”[2]

教育教學理論明白無誤地告訴大家，學生是檢驗的唯一標準，所以在教學過程中，我想方設法讓學生動起來。在教學過程中做了一些嘗試，雖然出現過一些狀況，但取得了一定的效果，至少讓學生思考了。

三、學與教的個人探索感悟

首先采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。我在歷史教學中設問通常盡可能簡單明了，讓學生合力去找答案。比如必修一《新民主主義革命的崛起》一課，知識點很多，但是五四運動、中國共產黨的成立等知識又是學生知道的內容，因而我抓住了一個字讓學生來解決問題：引導學生分析“新”，有“新”肯定就有“舊”，讓學生想辦法總結“舊”是什么樣的，“新”又“新”在什么地方？學生嘩啦啦地翻書討論，最后總結，原來“新”與“舊”的區(qū)別在領導階級、指導思想、追求社會所走道路等不一樣。再比如分析“演變”和“變化”這類問題，也用同樣的思路。先分析“變”，指和以前的不一樣，那既然不一樣，就要有個時間分界線，先找找這個時間以前是什么樣子，現在又有什么不同，為什么不早不晚非要在這個時間開始有變化，都羅列出來，自然而然就知道變在哪兒了，也總結了“變”的原因。從而歸納、對比之類的題都用這個思路，教會學生分析歷史問題的方法。

其次需要激發(fā)學生的學習動機，即激發(fā)學習興趣。學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。因此，在教學中教師可以創(chuàng)設問題情境，盡量選擇與教材有關又是同學們普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的。如講“一國兩制”時，讓學生假設假期想到香港去旅游，先要做哪些準備工作？引導學生思考并找到歷史緣由，香港是中國的一部分，但要保持資本主義制度以穩(wěn)定并促進經濟的發(fā)展。對于很多難記的歷史事件歷史時間，想辦法用諧音或者湊規(guī)律的方法，比如，秦統(tǒng)一六國的順序，就借用網絡上的經驗“喊趙薇去演戲”，既“韓趙魏楚燕齊”；11月11日，大家現在都當光棍節(jié)來過，每年淘寶購物瘋狂活動鋪天蓋地，我就引導學生認識這其實是一戰(zhàn)結束的日子，過節(jié)購物的時候別忘了祭奠戰(zhàn)爭的結束，并帶領大家用數字表述出來，1918-11-11，從而把和這個有一定相似度的都列出來：1818-5-5，馬克思誕生的日子，并解釋為馬克思誕生后，一巴掌一巴掌打得資本主義嗚嗚叫；1919-5-4，五四運動，1916-6-6，袁世凱死亡的日子，1911-10-10，辛亥革命武昌起義的日子，1937-7-7，盧溝橋事變，等等，學生記住了很多時間和事件。

再次是選擇教學方式方法。課堂教學是教學活動的主渠道。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子?！边x擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性，而不能把講臺和教室變成老師一個人的舞臺；而啟發(fā)式則要努力把握時間、調整時間，掌握進度的節(jié)奏，比如，在講解習題時，我通常會把部分題給當堂改動了，有的是增減字詞，有的是變換順序或主語，然后讓學生分析，從而總結答案會有何變化。還要注意因材施教，根據學生學習特點選擇教學方法。選擇恰當的教學方法，使課堂教學在過程的實施、情境的創(chuàng)設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環(huán)節(jié)上，始終考慮學生的參與度，激發(fā)學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

最后是合理利用課程資源。多媒體網絡資源以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)洹⑿蜗笾庇^等特點，被越來越多的歷史教師采用。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統(tǒng)教學中難以解決的問題，如創(chuàng)設情境、展示材料和思維過程等。目前它已經成為我國教育界積極推廣的教學形式和課程資源之一?，F代教學中合理利用多媒體資源是必要的，但是多媒體網絡資源只是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主。說到底教學是人與人，即老師和學生的眼神情緒和知識的交流互惠。過多過長的多媒體資源展示，容易出現兩種情況：要么光看眼花繚亂的資料，記不上筆記或者不知道該記什么，有時候記了筆記，忘了還有課本的存在，純粹拋開書來教學，上完課后學生的書一片空白，尤其考試復習的時候，那些不愛記筆記的同學更嚴重，到高二之后，部分學文的同學會有感慨，翻開書一看，感覺高一歷史課啥都沒學；要么光顧記筆記了，學生來不及對知識內容做出深入細致的思考，甚至有同學都不知道怎么分析得出的答案，這樣，歷史課堂教學的有效性就無法強化了。

總之，歷史課堂教學效率的高低既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，又取決于學生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教師是否最大限度地喚醒了學生的注意力。即學生學到了多少東西，參與了多少，而不是老師講了多少。最理想的狀態(tài)就是，在教學這部影視劇拍攝的過程中，時刻突出學生的主角地位，作為配角的老師可以是背景襯托。

我在歷史教學道路上邊學習邊摸索，跌跌撞撞得成長了很多，也有了更多教學困惑，總是反復修改自己的教學設計，總有不如意的地方，也有讓自己意想不到的效果，學生的興趣和接受度才是重要的，對教學才是有效的，才符合新課改的有效教學要求。

參考文獻：

[1]余文森，編著.有效教學的實踐與反思[M].西安：陜西師范大學出版總社有限公司，2011.6.

[2]蘇霍姆林斯基，著，杜殿坤，編譯，給教師的建議（修訂版 全一冊）[M].北京：教育科學出版社，1984.6.