黃潤(rùn)鋒

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文課程目標(biāo)之一，也是當(dāng)前語(yǔ)文教師所面臨的教學(xué)難題。實(shí)踐中，教師可從寫(xiě)作素材積累、課內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)拓展等方面入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的寫(xiě)作技巧，全面提升寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]初中生；語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；活動(dòng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0029-01

語(yǔ)文是人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，是人們學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容包羅萬(wàn)象。其中寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，勤于實(shí)踐，積極探索高效的作文教學(xué)之道。

一、張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)想象

初中生都具有個(gè)性化的特征，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，讓其在自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域一展拳腳。因此，寫(xiě)作中也應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生審視生活，感悟生活，并學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角來(lái)描述事物，表達(dá)情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生樂(lè)于聯(lián)想，樂(lè)于創(chuàng)作。如，在關(guān)于環(huán)保話題作文中，有學(xué)生就充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，描述了如下情節(jié)：豬八戒在西天取經(jīng)返回后，創(chuàng)建了一家木材開(kāi)發(fā)公司，他為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益，大肆砍伐樹(shù)木，嚴(yán)重破壞了當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，受到了大自然的懲罰，自食苦果，最后幡然醒悟，成為一個(gè)環(huán)保志愿者，為宣傳環(huán)保奔走各地。西游記中的豬八戒具有愛(ài)耍小聰明、好吃懶做、貪婪自私的性格特點(diǎn)，而這個(gè)學(xué)生正好以此為切入點(diǎn)，敘述了一個(gè)生動(dòng)有趣、富有教育意義的環(huán)保小故事。此故事角度新穎，內(nèi)容生動(dòng)、活潑，極具想象力和創(chuàng)造性，并通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言闡明了本文的中心思想，達(dá)到了教師的期望目標(biāo)。

個(gè)性是文章的靈魂，想象與創(chuàng)新是文章靈巧的雙手。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，展開(kāi)想象的翅膀，拓展思維空間，將自己的情感世界自由表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出自我，寫(xiě)出精彩，這才是寫(xiě)作教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、積累先行，靈活應(yīng)用

葉圣陶先生指出，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的開(kāi)篇謀局、遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)技法等能力都來(lái)自于以往的閱讀積累，他們的認(rèn)知能力、思維能力，也是建立在其長(zhǎng)期堅(jiān)持的閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)之上的。在閱讀時(shí)，應(yīng)注意課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)后，還要滲透課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通讀課外讀物，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的視野。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，在讀中思，在思后寫(xiě)，這樣的過(guò)程才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，提高寫(xiě)作能力。

如在學(xué)習(xí)朱自清《春》時(shí)，文中寫(xiě)道“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”。這一生動(dòng)簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)，通過(guò)擬人的手法將初春小草刻畫(huà)得細(xì)致入微，表現(xiàn)出春天來(lái)了，到處充滿生機(jī)，一番欣欣向榮的景象。類似的精美句子，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摘抄積累，并進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)揮創(chuàng)造力，寫(xiě)出更加優(yōu)美的語(yǔ)句。

通過(guò)這種知識(shí)的積累與遷移，使學(xué)生對(duì)掌握的語(yǔ)言素材能夠融會(huì)貫通，舉一反三，并靈活地遷移到自己的寫(xiě)作中來(lái)，真正讓積累成為寫(xiě)作之源。同時(shí)，高效的創(chuàng)作也反過(guò)來(lái)促進(jìn)了學(xué)生的閱讀，調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性與主動(dòng)性，提高了閱讀的效率。

三、先思后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)同行

“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！比~圣陶先生的這段經(jīng)典論述，生動(dòng)地揭示了口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的辯證關(guān)系，也就是書(shū)和寫(xiě)的關(guān)系。口語(yǔ)表達(dá)容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、思維不明、語(yǔ)法不規(guī)范、用詞不當(dāng)?shù)让?，但在日常交流中這些毛病卻常常被我們忽略，長(zhǎng)此以往就形成了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，降低了表達(dá)效果。如果堅(jiān)持寫(xiě)作，則可以有效幫助學(xué)生解決以上問(wèn)題，而且還會(huì)豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)的習(xí)慣?？梢?jiàn)，作文教學(xué)中的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展與完善，讓學(xué)生說(shuō)得更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)，全面提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

為此，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)的良好習(xí)慣，即先構(gòu)思，打腹稿，將要寫(xiě)的內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)，經(jīng)過(guò)修正、精煉后，再認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)動(dòng)筆成篇。還可以利用課前三分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生即興演講，訓(xùn)練學(xué)生的口才，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)作文能力，激活學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力都得到質(zhì)的飛躍。如果學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到主旨明確、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、表達(dá)自如，寫(xiě)作能力自然會(huì)得到有效提升。

總之，初中生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師堅(jiān)持科學(xué)的方法、正確的理念、積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的寫(xiě)作思維。

（責(zé)任編輯 柳 紫）