李易珍
摘要:校園欺負(fù)現(xiàn)象是中小學(xué)中普遍存在的一種攻擊行為,它對(duì)兒童的心理健康發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響,因而國(guó)內(nèi)外心理學(xué)者對(duì)該現(xiàn)象給予了高度的關(guān)注并進(jìn)行了大量的研究,現(xiàn)行研究的關(guān)注點(diǎn)多為欺負(fù)者和受欺負(fù)者,而旁觀者在欺負(fù)現(xiàn)象中所起到的作用和影響卻很少涉及。本文從心理學(xué)角度,對(duì)校園欺凌中旁觀者的定義分類、作用以及產(chǎn)生的原因做一個(gè)具體的闡述,最后對(duì)未來(lái)的研究做了小結(jié)。
關(guān)鍵詞:旁觀者 校園欺凌 原因
中圖分類號(hào):B848 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-5349(2017)16-0128-02
校園欺負(fù)中的欺負(fù)者和受欺負(fù)者的人數(shù)遠(yuǎn)不及旁觀者,對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們更有可能處在旁觀者的位置上,有研究表明,“大部分校園欺凌事件都有旁觀者,根據(jù)美國(guó)國(guó)家犯罪受害者調(diào)查(National Crime Victimization Survey): 在學(xué)校發(fā)生的80%的案件有一個(gè)或多個(gè)第三方在場(chǎng),上學(xué)及放學(xué)路上的暴力事件中71%的案件有第三方?!痹谝恍┢圬?fù)事件發(fā)生的時(shí)候,有一些旁觀者作出行為進(jìn)行干預(yù)制止,一些旁觀者選擇不作為,還有一些旁觀者變相地加入欺負(fù)者中。旁觀者不同的行為表現(xiàn)會(huì)直接影響欺負(fù)事件的發(fā)展,還會(huì)對(duì)受欺負(fù)者的心理健康產(chǎn)生很大影響,因而研究旁觀者行為是有非常重要意義的。
一、旁觀者的概念和分類
提起旁觀者,人們一定會(huì)想起來(lái)旁觀者現(xiàn)象。心理學(xué)上將旁觀者現(xiàn)象界定為在危險(xiǎn)緊急情況下,個(gè)體明知他人受到財(cái)產(chǎn)和生命威脅,需要自己幫助時(shí),卻視而不見,袖手旁觀的現(xiàn)象。[1]它是個(gè)體在緊急狀態(tài)下的心理反應(yīng)傾向。社會(huì)心理學(xué)中的“圍觀”現(xiàn)象,與此相類似,是指一種集群心理,一個(gè)共同的特征是對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)有他人在場(chǎng)。校園欺負(fù)中的旁觀者,指的不是欺負(fù)者當(dāng)然也不是受欺負(fù)者,而是事件的知情者、目擊者及干預(yù)者。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為,這類兒童的發(fā)展?fàn)顩r比較良好,因?yàn)樗麄儧](méi)有直接參與欺負(fù)事件,或者說(shuō),他們遇到事情的時(shí)候某種程度上成功地運(yùn)用策略,以恰當(dāng)?shù)姆绞饺ソ鉀Q,所以通常不會(huì)覺(jué)得這一類群體有什么不妥之處。就像每個(gè)班級(jí)里總有一些孩子,他們的成績(jī)不好不壞,在班級(jí)里也不惹事情,是班主任眼中的“透明人”,因而不會(huì)引起大人們的關(guān)注,屬于被忽視的孩子,他們的身心發(fā)展也會(huì)因此受到損害。在龐大的校園欺負(fù)旁觀者這個(gè)群體中,不能因?yàn)樗麄兡撤N“不作為”而忽視他們的作用,因?yàn)樗麄冊(cè)谛@欺負(fù)現(xiàn)象中所擔(dān)任的角色是有差異的,起著不同的重要的作用。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),后期的研究者對(duì)旁觀者進(jìn)行不同的分類。原珂,齊亮(2015)把旁觀者的行為分為觀望式旁觀和影響式旁觀;有些研究者把旁觀者分為三類:知道欺負(fù)情形但什么都沒(méi)做,知道欺負(fù)情形并干預(yù)的和不知道欺負(fù)情形的;有的研究者分為四類:像Salmivalli(1996)把將旁觀者的角色分為了援助者、強(qiáng)化者、局外者和保護(hù)者四類。[2]綜上所述,雖然分類不同,但基本上是從是否產(chǎn)生助人行為的大方向進(jìn)行劃分。
二、影響旁觀者行為的因素
什么樣的原因?qū)е铝诵@欺凌中旁觀者的行為?為什么會(huì)有那么多沉默的羔羊?是旁觀的孩子真的不作為還是內(nèi)有隱情?是道德感的喪失還是對(duì)惡勢(shì)力的畏懼?
(一)群體機(jī)制
很多行為是我們?cè)谌后w中無(wú)意識(shí)的情況下作出的。
1.尋求行為的參照
在一些欺凌事件中,旁觀學(xué)生有時(shí)候會(huì)因?yàn)槟撤N原因?qū)е聦?duì)欺凌事件的不準(zhǔn)確的認(rèn)知。例如在圍觀中,旁觀學(xué)生認(rèn)為是開玩笑或者惡作劇,并且周圍其他的旁觀者也沒(méi)有作出制止的舉動(dòng),所以理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為是同學(xué)之間游戲。按照社會(huì)比較理論,在情景不確定時(shí),其他人的行為最有價(jià)值。所以其他旁觀學(xué)生的行為就成為他的參照,這種參照可能就導(dǎo)致了旁觀同學(xué)的不作為。
2.對(duì)偏離的恐懼
中國(guó)傳統(tǒng)思想是“合”,自古以來(lái)都是群體生活產(chǎn)生了集體思想。如果對(duì)群體產(chǎn)生偏離會(huì)使個(gè)體面臨強(qiáng)大的壓力。任何群體內(nèi)部一般都有自己的存在的規(guī)則:傾向于維持一致和懲罰偏離。那些和群體保持一致的個(gè)體,群體對(duì)待他們的態(tài)度是正向的接納和認(rèn)可;而對(duì)于那些偏離甚至是背叛群體的成員,群體會(huì)更加凝聚地、強(qiáng)烈地一致排外。在其他旁觀學(xué)生不作為的情況下,如果作出偏離這個(gè)群體的行為,會(huì)感受到來(lái)自那些不作為群體的壓力。受到傳統(tǒng)思想的影響,旁觀學(xué)生可能由于對(duì)偏離的恐懼,采取了默認(rèn)或者不作為的行為。
3.群體的凝聚力
群體的凝聚力是指群體對(duì)其他成員的吸引水平以及成員之間相互的吸引水平。在一個(gè)凝聚力高的群體中,成員的認(rèn)同感會(huì)高于凝聚力低的群體的認(rèn)同感,所以凝聚力高的群體成員有傾向?qū)θ后w作出更多的貢獻(xiàn)。在校園欺負(fù)事件旁觀學(xué)生這個(gè)群體中,如果大家的關(guān)系是非常親密的,群體的凝聚力很強(qiáng),那么旁觀學(xué)生更容易采取和群體一樣的行為去應(yīng)對(duì),而并非是按自己真實(shí)的想法采取行動(dòng)。
(二)個(gè)體機(jī)制
為什么不同的旁觀者會(huì)有不同的應(yīng)對(duì)方式?相同的情況下,什么樣的個(gè)體更容易作出行為,什么樣的個(gè)體更容易不作為呢?影響個(gè)體行為具體的因素有哪些?
1.人格
對(duì)于人格的概念,心理學(xué)家們有著不同的定義,粗略的可以定義為,人格是各種心理特征的總和,也是各種心理特性的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu),在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn),它都影響著一個(gè)人的思想、情感和行為,使他區(qū)別于他人的、獨(dú)特的心理品質(zhì)。人格包括人的氣質(zhì)和性格。[3]
氣質(zhì)相當(dāng)于人們生活中經(jīng)常討論的脾氣和秉性。希波克拉底對(duì)氣質(zhì)類型進(jìn)行了分類,后來(lái)巴甫洛夫根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)與其一一對(duì)應(yīng),使四種氣質(zhì)類型有更具體的解釋。例如屬于膽汁質(zhì)的人,他們對(duì)情緒的體驗(yàn)比常人要更加強(qiáng)烈,情感的爆發(fā)速度快,做事情勇敢,行動(dòng)力強(qiáng),但是遇事思考比較少,顯得魯莽冒失,屬于這一類型的旁觀者更有可能傾向?qū)ζ圬?fù)的行為作出制止或者干涉;黏液質(zhì)氣質(zhì)的人情緒平穩(wěn),表情平淡,行動(dòng)遲緩。這樣的旁觀者更有可能傾向?qū)ζ圬?fù)行為不作為。氣質(zhì)類型是與生俱來(lái)的,他并不能用好壞來(lái)衡量,但是卻可以給我們一些預(yù)先的傾向性和判斷。
性格是后天生活中習(xí)得的,是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)世界穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。性格中具有獨(dú)立性,外傾性,沖動(dòng)性的人更有可能獨(dú)立、理智地分析,不從眾不模仿地作出自己的判斷。
2.能力和智力
從心理學(xué)角度來(lái)講,能力是順利、有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件。校園欺負(fù)事件發(fā)生的時(shí)候,首先要求旁觀學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力等正常,有能力正確認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì),其次不同的旁觀學(xué)生會(huì)按照自己的能力衡量自己是否可以去解決,并作出衡量,最后作出自己行為的決定。在遺傳和后天環(huán)境和教育的影響下,每個(gè)人能力的發(fā)展是不平衡的,在能力發(fā)展程度上、類型上和時(shí)間的早晚上,都有很大的差別。不同的旁觀者根據(jù)自己現(xiàn)有的能力會(huì)有不同判斷,作出不同的決定。所以不同的人作出不同的行為,不僅和一個(gè)人的道德感有關(guān)系,更和他的心智成熟程度,能力智力的高低有很大的關(guān)系。
3.團(tuán)體地位和影響力
當(dāng)欺負(fù)行為發(fā)生的時(shí)候,個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式和他在這個(gè)團(tuán)體中的地位以及個(gè)人的影響力是有關(guān)系的。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),如果旁觀者知道該做什么并且知道他們手中掌握的資源,他們更有可能會(huì)采取行動(dòng);如果他們認(rèn)為其他旁觀者更有能力的話,他們就更不可能采取行動(dòng)。在采取行動(dòng)之前,旁觀者會(huì)對(duì)自己在團(tuán)體中的地位或者說(shuō)是自身的影響力作出一個(gè)評(píng)估,對(duì)成功的概率也作出一個(gè)判斷。
4.人際關(guān)系
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,大多數(shù)被調(diào)查者都傾向于在一邊旁觀“陌生人”之間的校園暴力,而對(duì)于自己認(rèn)識(shí)、熟悉的施暴者或受害者,個(gè)體更多地傾向于干預(yù)。[4]在這項(xiàng)調(diào)查中,在校園欺負(fù)事件中,旁觀的學(xué)生如果認(rèn)識(shí)暴力雙方,一半的旁觀學(xué)生會(huì)采取“出面制止”或“告訴老師或報(bào)警”等積極干預(yù)的方式應(yīng)對(duì);如果對(duì)于暴力雙方都不認(rèn)識(shí),那么選擇“趕緊離開”和“靜靜旁觀”的旁觀者比例超過(guò) 67%。不同熟悉程度的旁觀者的行為是不同的,越熟悉,采取積極干預(yù)的可能性就越高。
三、外來(lái)的研究展望
我國(guó)對(duì)于校園欺凌的這一問(wèn)題的研究相比較國(guó)外而言相對(duì)較晚,日本、新加坡、美國(guó)等國(guó)家對(duì)校園欺凌現(xiàn)象高度重視,英國(guó)也意識(shí)到了旁觀者的重要性,且正在試圖規(guī)劃一種應(yīng)對(duì)方式。一項(xiàng)被稱為共同行事的法律原則主張:旁觀者也可以被判為謀殺罪,就算是沒(méi)有證據(jù)顯示是誰(shuí)給予受害人致命的一擊也不要緊。我國(guó)近幾年被曝出的校園欺負(fù)事件一次次沖擊人們對(duì)校園原有的認(rèn)知,引起教育者的深思。不論是從法律還是從學(xué)?;蛘呒彝ザ裕瑢?duì)青少年的欺負(fù)事件進(jìn)行干預(yù),都是非常有必要的,并且勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn):
[1] 蘭丹.對(duì)旁觀者現(xiàn)象的研究[J].西南大學(xué),2013.
[2] 宋雁慧.關(guān)注校園暴力的旁觀者[J].當(dāng)代教育論壇,2014(3).
[3] 李曠.關(guān)于個(gè)性(人格)的一個(gè)定義[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)), 2000 (5): 276.
[4] 宋雁慧.關(guān)于校園暴力旁觀者的研究綜述[J].中國(guó)青年研究 ,2014 (3): 1681.
責(zé)任編輯:孫 瑤