林榮浩

【摘 要】中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的必然選擇，本文從中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)中存在的問題，以及課程資源開發(fā)的重要性出發(fā)，探究閱讀課程資源開發(fā)的途徑。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課程資源；開發(fā)途徑

中職語(yǔ)文閱讀課一直就在教師按部就班的教，學(xué)生認(rèn)真的學(xué)。在這看似“相看兩不厭”的教學(xué)過程中欠缺了一份興奮催化劑，能使整個(gè)課堂教學(xué)亮敞起來(lái)，那就必須對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課進(jìn)行資源開發(fā)。其語(yǔ)文閱讀課程資源的開發(fā)不僅可以豐富語(yǔ)文教學(xué)過程，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，而且還可以拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的良性、可持續(xù)發(fā)展。但是由于種種原因限制，目前中職語(yǔ)文閱讀課程在資源開發(fā)中面臨著一些問題。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)中存在的問題

中職語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)中職生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科，而閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著主體地位，在課堂教學(xué)中，如何利用多樣化的閱讀資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，則成了中職語(yǔ)文教師需要集中思考的問題。但是，課程改革的背景下，許多中職語(yǔ)文閱讀課程資源開發(fā)的效果并不理想，其問題主要體現(xiàn)為：①缺乏資源開發(fā)意識(shí)。中職學(xué)校在開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過程中，無(wú)法從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及新課程改革的角度進(jìn)行問題分析，使得傳統(tǒng)以教材和教師為中心的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程資源開發(fā)效果甚微；②教師缺乏資源開發(fā)的積極性。在教學(xué)管理中，學(xué)校缺乏對(duì)閱讀課程資源開發(fā)的教學(xué)評(píng)價(jià)，因此，許多語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，失去了開發(fā)閱讀課程資源，創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在動(dòng)力；③教師資源開發(fā)的能力有待提高。語(yǔ)文閱讀課程資源的開發(fā)與利用需要一定的專業(yè)素養(yǎng)，但是中職教師在培訓(xùn)中，缺乏對(duì)其課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，而這不僅造成了教師目光的局限，更影響了職業(yè)能力的發(fā)展；④閱讀資源開發(fā)缺乏系統(tǒng)性。語(yǔ)文課程的開發(fā)涉及到多方面的內(nèi)容，如教材資源、媒體資源、社會(huì)資源、圖書館資源、家庭資源等，而不同資源開發(fā)途徑，需要系統(tǒng)的開發(fā)計(jì)劃，但是在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在資源開發(fā)中多處于淺層次的資料獲取階段，難以將語(yǔ)文學(xué)科與相應(yīng)的閱讀資源相融合，從而影響了資源的利用效率。

二、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)的重要性

成功的教學(xué)離不開合理的課程資源開發(fā)與利用，中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦是如此。中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)輸送更多的技術(shù)型人才，而語(yǔ)文作為素質(zhì)教育的主要學(xué)科，在閱讀教學(xué)中，合理開發(fā)與利用多種課程資源對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升意義重大，其主要表現(xiàn)為：①有利于提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。閱讀資源的開發(fā)為學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提供了更多的途徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以從不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的理解，而在中職教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是主要任務(wù)，學(xué)生在走入職場(chǎng)后，必然面臨著復(fù)雜的人際交往和職業(yè)交流，而良好的閱讀素養(yǎng)可以提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在交往中更加順暢從容；②有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。從中職學(xué)校的生源素質(zhì)來(lái)看，價(jià)值觀教育在學(xué)生思想道德培養(yǎng)中占據(jù)著重要位置，但是在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為迎合職業(yè)教育的需要，教師往往只是從知識(shí)應(yīng)用的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，如人際交往技巧、應(yīng)用文書寫等，忽視了學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，而在閱讀課程資源開發(fā)中，教師可以從多元化的資源中為學(xué)生挖掘德育內(nèi)容，讓學(xué)生在良好的思想熏陶和價(jià)值觀引導(dǎo)下提高思想認(rèn)識(shí)；③有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野。在閱讀課程資源開發(fā)中，學(xué)生可以跳出教師和教材的局限，從多個(gè)角度接觸閱讀知識(shí)，這樣不僅能夠豐富其文學(xué)儲(chǔ)備，更利于拓展其思想領(lǐng)域。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)的閱讀課程資源開發(fā)途徑

（1）挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生興趣。教材是中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要載體，在教材中學(xué)生不僅可以明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠獲得系統(tǒng)的知識(shí)講解。在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于教材的過度依賴導(dǎo)致教材的價(jià)值難以得到真正的發(fā)揮，因此，在課程資源開發(fā)的背景下，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材資源的創(chuàng)新利用。在教材資源開發(fā)中，教師一方面要堅(jiān)持閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，將目標(biāo)滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)的始終，以保證資源開發(fā)與利用的方向；另一方面重視對(duì)文章的整合，大膽調(diào)整教學(xué)順序，刪除一些不符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容，適當(dāng)增加一些經(jīng)典的閱讀文本，以提高教材的利用率。

（2）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)視野。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)自愛課堂的應(yīng)用與普及，教學(xué)資源的開發(fā)與利用也進(jìn)入了一個(gè)新的階段?；ヂ?lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的閱讀資源寶庫(kù)，因此中職語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀資源，例如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師突破了教材講解的枯燥與沉悶，在課堂上插入了《荷塘月色》的歌曲，并配合動(dòng)畫視頻讓學(xué)生感受寂靜的夜色中，池塘荷花競(jìng)相綻放的意境，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解。此外教師還可以為學(xué)生安排自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找相關(guān)資料，并在課堂展示中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，以提高其自主閱讀能力。

（3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科滲透。語(yǔ)文是一門集人文性與工具性為一體的學(xué)科，從某種程度上講，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系非常密切，一方面只有學(xué)好了語(yǔ)文，才能提高學(xué)生的文字、語(yǔ)言理解能力，從而提高溝通水平；另一方面學(xué)好其他學(xué)科也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)和利用，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課程資源的開發(fā)不應(yīng)該僅限于語(yǔ)文學(xué)科，而是應(yīng)該從學(xué)科交叉的角度為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，這樣學(xué)生能夠不僅在語(yǔ)文閱讀中體會(huì)專業(yè)魅力，還能夠提高學(xué)以致用的能力。

（4）利用學(xué)校資源，開展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校作為一個(gè)專門的教學(xué)空間，其中存在著大量的語(yǔ)文閱讀素材，因此，中職語(yǔ)文教師在閱讀課程剛開發(fā)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)校資源的利用，積極組織學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐中來(lái)。例如教師可以利用學(xué)校的圖書館資源，根據(jù)某一主題組織學(xué)生開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中，提高對(duì)閱讀的感悟，并增強(qiáng)閱讀的自覺性；利用校園廣播鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，并對(duì)文章被廣播站采納的作者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其參與實(shí)踐的自信；組織學(xué)生參加學(xué)校組織的各類文體活動(dòng)，并在活動(dòng)中，提高學(xué)生的思想境界。

（5）融入生活資源，提高開發(fā)效率。生活是閱讀課程開發(fā)的源泉，在中職語(yǔ)文閱讀課程資源開發(fā)的過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生生活化閱讀能力的培養(yǎng)，一方面以生活主題為學(xué)生提供品味生活情感的機(jī)會(huì)，如青春期的學(xué)生與父母之間存在著一定的溝通障礙，教師可以利用教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生記錄一次與父母的情感溝通，以幫助學(xué)生跨越“代溝”，增進(jìn)與父母之間的理解；另一方面教師還可以利用作文評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生融入生活、了解生活、體驗(yàn)社會(huì)品味生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著課程改革的推進(jìn)，更加凸顯中職語(yǔ)文課程資源開發(fā)的重要性，沒有良好課程資源的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)難以獲得理想的成果，同時(shí)，語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用是一個(gè)復(fù)雜工程，作為一名中職教師，我們要立足基礎(chǔ)、開拓視野，在開發(fā)與利用課程資源時(shí)還應(yīng)該制定嚴(yán)密的計(jì)劃，只有這樣才能取得良好的效果。

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