周鋒華

【摘 要】隨著現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)教育，傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)在的要求，班主任應(yīng)該根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新，提升班級(jí)管理水平。班主任提高相關(guān)管理水平不僅能夠增加班級(jí)之間的學(xué)習(xí)氛圍和交友氛圍，還能夠增加相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；管理觀念；判斷

一、小學(xué)班級(jí)管理的主要內(nèi)容

班主任不同于其他老師，不單純的只是進(jìn)行教書育人，還需要對(duì)于整個(gè)班級(jí)進(jìn)行管理，確保班級(jí)合理有序工作的進(jìn)行。小學(xué)班主任首先需要在教書方面過(guò)關(guān)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是小學(xué)班主任還需要有一定的管理經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)班主任的管理主要有兩個(gè)方面，首先需要確保學(xué)生能夠穩(wěn)定學(xué)習(xí)情況，在管理過(guò)程中時(shí)刻注意每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的變化，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行談話，必要的時(shí)候還可以和家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。班主任不僅僅是批評(píng)學(xué)生，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，增加相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更加的進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，班主任需要幫助小學(xué)生進(jìn)行做人，小學(xué)生對(duì)于很多事情沒(méi)有是非曲直的判斷，班主任要幫助他們做出正確的判斷，教給他們正確判斷是非的方式。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理遇到的問(wèn)題

1.管理觀念落后

由于很多小學(xué)對(duì)于小學(xué)教師的招聘不正規(guī)，只要老師有一定的水平都可以上崗教學(xué)，但是這些老師只是教給學(xué)生相關(guān)的課本知識(shí)理論，不能對(duì)于學(xué)生進(jìn)行管理，只是一味的批評(píng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的管理起不到正面的影響。

小學(xué)管理不只是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，還需要進(jìn)行管理，但是現(xiàn)在的很多管理觀念不符合對(duì)于小學(xué)生的管理，這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)拉遠(yuǎn)老師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在這種不和諧的環(huán)境下會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。

管理觀念較為落后和老師不進(jìn)行定期培訓(xùn)有關(guān)，老師不能接受新的管理模式，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是管理觀念落后。

2.管理模式單一

受傳統(tǒng)教育的影響，很多小學(xué)班主任在管理的時(shí)候只是使用一種單一的模式，只是單純的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，但是小學(xué)生都喜歡比較新鮮的事物，單純的進(jìn)行單一管理不利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，加之很多班主任在小學(xué)管理中使用單一的模式，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體意識(shí)不能發(fā)揮。

班主任的單一模式管理和班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)較多的培訓(xùn)相關(guān)，很多班主任只是按照自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)的方式不加思索的進(jìn)行管理，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于小學(xué)生的管理沒(méi)有起到較為正面的影響。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的具體措施

1.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的日常生活和心理狀態(tài)

由于小學(xué)生沒(méi)有明辨是非的能力，所以對(duì)于很多事情沒(méi)有正確的判斷能力，在班主任對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候需要換位思考，從小學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，這樣才能清楚學(xué)生的心理狀態(tài)，班主任在管理的時(shí)候不能強(qiáng)行把自己的想法施加到小學(xué)生的思想里，這樣會(huì)讓小學(xué)生從心里出現(xiàn)逆反心理。

班主任從學(xué)生角度去思考問(wèn)題，這樣能夠知道小學(xué)生真正的心理動(dòng)態(tài)，這樣對(duì)于開(kāi)展班級(jí)管理有較好的幫助。小學(xué)生的心態(tài)還尚未成熟，所以會(huì)出現(xiàn)很多心情波動(dòng)的時(shí)候，所以班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，而且在小學(xué)生三四年級(jí)的時(shí)候，小學(xué)生的身體和心理都會(huì)有一定的改變，開(kāi)始重視男女之別，這個(gè)時(shí)候的小學(xué)生心思比較敏感，對(duì)于老師的責(zé)備可能出現(xiàn)一定的逆反心理，班主任要選擇正確的方式進(jìn)行管理，不能強(qiáng)行灌輸一定的思想，這樣班主任能夠真正做好體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)于小學(xué)生的管理有較好的幫助。

2.誠(chéng)信、公平的對(duì)待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

由于很多班主任都喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，所以很多傳統(tǒng)的鼓勵(lì)機(jī)制就是獎(jiǎng)勵(lì)好學(xué)生，對(duì)于成績(jī)中等以及較差的學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)幫助，這樣長(zhǎng)期的管理會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)不公平。

班主任應(yīng)該樹(shù)立誠(chéng)信、公平的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，對(duì)于所有的學(xué)生都實(shí)行鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提升。班主任不能實(shí)行單一的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以將小學(xué)生按照小組進(jìn)行劃分，進(jìn)行測(cè)試和活動(dòng)的時(shí)候不只是對(duì)于第一名進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于一些有進(jìn)步和較為積極的小組也進(jìn)行鼓勵(lì)，讓所有的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性。

班主任可以進(jìn)行相關(guān)的師生互動(dòng)，在互動(dòng)中增加和小學(xué)生的感情，讓學(xué)生減少和老師之間的距離感，讓學(xué)生和老師之間更加親密。班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候?qū)τ诔煽?jī)平常的同學(xué)要多多交流，在交流中找到學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣才能幫助學(xué)生形成誠(chéng)信、公平的氛圍。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多小學(xué)生對(duì)于不公平的事情反應(yīng)較為過(guò)激，所以需要老師公平的對(duì)待小學(xué)生，在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候注重這種公平。班主任要按照學(xué)校的規(guī)章制度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行管理，在成績(jī)上不能按照分?jǐn)?shù)將學(xué)生劃分成好壞，必要的時(shí)候可以按照國(guó)外的不計(jì)分進(jìn)行劃分。班主任在處理班級(jí)問(wèn)題的時(shí)候不能嚴(yán)格懲罰學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看待問(wèn)題。班主任要有及時(shí)處理好班級(jí)管理中的突發(fā)問(wèn)題的能力，及時(shí)處理突發(fā)事件。

3.管理要和社會(huì)背景相互結(jié)合

由于現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)得多，會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面走后門，這樣的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不對(duì)的，班主任應(yīng)該做榜樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。

班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候可以讓學(xué)生形成公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，無(wú)論是比賽還是班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)都要公平公正，班級(jí)的公平還可以用班級(jí)制度進(jìn)行約束，確保學(xué)生能夠?qū)W會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)。班主任要關(guān)注學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，對(duì)于一些有惡習(xí)的學(xué)生要及時(shí)引導(dǎo)，防止學(xué)生在相關(guān)問(wèn)題上越走越遠(yuǎn)。

4.積極開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)

由于小學(xué)生的教育不單純是書本上的教育，老師應(yīng)該通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)去營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。積極開(kāi)展集體活動(dòng)可以從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)揮相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)要及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生缺點(diǎn)擴(kuò)大。

班主任在開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候不能一個(gè)人包攬所有的事情，需要學(xué)生之間分工合作，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，對(duì)于一些沒(méi)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以培養(yǎng)相應(yīng)的能力，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)到其他更多的東西。班主任在開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)的時(shí)候可以帶動(dòng)學(xué)生之間的積極性，對(duì)于平常不積極的學(xué)生可以有一定的督促作用。

5.班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

由于在小學(xué)管理中，家長(zhǎng)和老師有一樣重要的作用，所以老師需要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在溝通中將學(xué)生的近期表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于一些有問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同遏制。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)有很大的家庭壓力，整天忙著工作，對(duì)于孩子沒(méi)有較好的管理，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)和學(xué)生之間沒(méi)有交流。學(xué)生感受不到家長(zhǎng)的關(guān)注，會(huì)有一定的逆反心理，班主任在看到學(xué)生的這種情況以后要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，討論出一定的方法解決方法。

班主任和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候要注意自己的態(tài)度，不能表現(xiàn)出比較強(qiáng)硬的態(tài)度，這樣對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不能較好的和老師進(jìn)行交流，不利于雙方之間的相互交流。由于家長(zhǎng)工作較慢，老師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候可以不只是單純的面對(duì)面交流，老師可以借助網(wǎng)絡(luò)，通信和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，目的就是為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況。

班主任進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理可能還存在一定的問(wèn)題，但是班主任的基點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)去看待問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。老師在管理的時(shí)候不是空穴來(lái)風(fēng)，應(yīng)該和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立較為正確的世界觀，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。班主任對(duì)于小學(xué)管理是一個(gè)不斷發(fā)展和前進(jìn)的過(guò)程，及時(shí)中途可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是總的大方向是正確的，對(duì)于學(xué)生有較好的幫助。

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