王璇

摘要：幼兒是祖國(guó)未來(lái)的希望，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，指導(dǎo)幼兒樹立起正確的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而走上德智體美勞全方位發(fā)展道路，并在社會(huì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中，彰顯出人生最高價(jià)值。幼兒學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該深入分析教學(xué)中存在的不足，并且制定出合理的教學(xué)策略，全面提升幼兒教育質(zhì)量，以加快幼兒教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：幼兒教改；學(xué)前教育；專業(yè)課程；設(shè)置；策略

引言：

新課程改革在幼兒教育領(lǐng)域不斷深化，并且取得了良好的教學(xué)效果。幼兒教育質(zhì)量一直受到來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，如何在新課程理念的影響下，對(duì)幼兒專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)體系，尊重幼兒自然成長(zhǎng)規(guī)律，制定出符合孩子天性需求的教學(xué)方案，激發(fā)其思維的創(chuàng)新力和想象力，引導(dǎo)幼兒步入綜合素質(zhì)全面發(fā)展的軌道，體現(xiàn)出學(xué)前教育的實(shí)際意義。

一、幼兒園教改下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師方面

新課程改革的深入發(fā)展，使幼兒課程教學(xué)體系發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。教育部要求幼兒教師應(yīng)該提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)水平，并且利用多元化的教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，從而引導(dǎo)幼兒走上綜合能力全方位發(fā)展的道路。然而在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師的教育思想過(guò)于落后，課堂教學(xué)模式陳舊單一，并受到傳統(tǒng)教育觀念影響，教學(xué)工作始終難以做出本質(zhì)創(chuàng)新。幼兒學(xué)前課程教學(xué)體系的設(shè)置，過(guò)分注重培養(yǎng)孩子的文化課基礎(chǔ)技能，忽略了幼兒的階段性需求，違背了幼兒自然成長(zhǎng)規(guī)律，使孩子的天性無(wú)法釋放，學(xué)習(xí)興趣與積極性受到了嚴(yán)重的制約影響。

（二）教學(xué)方面

在教學(xué)改革的背景下，幼兒教師需要實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，而只有這樣其在教學(xué)實(shí)踐中才能夠從綜合發(fā)展的角度對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育，但是許多學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，過(guò)分重視對(duì)教師技能的培養(yǎng)[1]，例如一些具有藝術(shù)特長(zhǎng)的教師在教學(xué)中會(huì)具有更大的優(yōu)勢(shì)，而這樣的培養(yǎng)側(cè)重，會(huì)使教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在兒童的特長(zhǎng)發(fā)揮上，而忽視了對(duì)孩子基本生活技能以及思想道德的培養(yǎng)。

（三）學(xué)校方面

近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，提升了人們的生活水平。人們的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對(duì)幼兒教育質(zhì)量表現(xiàn)的極為重視。孩子在不同的環(huán)境下成長(zhǎng)，心理特征會(huì)有著較大差異性，在幼兒學(xué)前教育階段，課程教學(xué)體系設(shè)置質(zhì)量直接影響到幼兒身心健康成長(zhǎng)水平?，F(xiàn)階段，我國(guó)的幼兒教改進(jìn)程不斷加快，使幼兒教育教學(xué)工作有了新的指導(dǎo)思想。然而部分學(xué)校卻無(wú)法真正在專業(yè)課程設(shè)置中融入時(shí)代創(chuàng)新教育理念，從而導(dǎo)致了專業(yè)課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際教學(xué)的脫節(jié)。

二、幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置策略

（一）培養(yǎng)幼兒交往意識(shí)

人與人之間的交往是人類活動(dòng)中的一個(gè)常見內(nèi)容，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于其理解能力還處于萌芽的狀態(tài)，因此幼兒對(duì)人與人之間的交往還不夠了解。為了使幼兒初步了解有關(guān)交往的要求，在幼兒園的教育過(guò)程中，應(yīng)該要積極培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，使得他們可以意識(shí)到與人交往的重要性，以及一些基本的交際技巧。幼兒對(duì)外界總是充滿好奇心的，與人交往是一種本能，在培養(yǎng)他們與人交往的能力的過(guò)程中，可以從日常的各種教學(xué)活動(dòng)著手，使得幼兒能形成一種基礎(chǔ)的交往意識(shí)。比如不打人、不罵人、不爭(zhēng)奪玩具，要有禮貌，要謙讓，要商量等，都是幼兒應(yīng)該知曉的基本的交往原則。再比如幼兒可以通過(guò)日常的玩耍來(lái)培養(yǎng)一種交往意識(shí)，比如在玩耍的時(shí)候?qū)W會(huì)與他人分享玩具，學(xué)會(huì)幫助他人，這些都是基本的交往原則，通過(guò)各種日常教學(xué)活動(dòng)以及玩樂的過(guò)程，可以慢慢建立幼兒的交往意識(shí)，循序漸進(jìn)地對(duì)人與人之間的交際有一種基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。

（二）推動(dòng)教學(xué)改革

教學(xué)方法是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在幼兒教師培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校一方面要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，例如在教學(xué)初期利用理論教學(xué)增加學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解幼兒園發(fā)展實(shí)際，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合；另一方面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，例如在美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)?？梢岳们榫吃O(shè)置的方式，讓學(xué)生教幼兒如何進(jìn)行色彩識(shí)別、搭配、線條描繪等，從而讓學(xué)生在豐富的教學(xué)實(shí)踐中快速地融入幼兒教育[2]。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)

教學(xué)是否有效主要體現(xiàn)在其是否反映了教學(xué)問題，以及是否對(duì)教學(xué)中存在的問題提出了系統(tǒng)的解決措施。在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該充分利用與幼兒園的聯(lián)系，建立有效的互動(dòng)機(jī)制，一方面利用問題反饋，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，以提高課程的針對(duì)性；另一方面引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，從而提高幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）完善考評(píng)機(jī)制

教學(xué)考評(píng)不僅檢驗(yàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)學(xué)前教育中，重技能輕基礎(chǔ)的考核方式嚴(yán)重限制了幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在教改的背景下，學(xué)校應(yīng)該積極采用多元、多樣的考評(píng)手段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如結(jié)合學(xué)期課程內(nèi)容，增加可操作性強(qiáng)的考核項(xiàng)目，同時(shí)將考核的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)技能上，以真正發(fā)揮考評(píng)的引導(dǎo)作用。

（五）新穎化的授課模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生失去了思考的過(guò)程。所以，教師應(yīng)當(dāng)去嘗試一些新的教學(xué)方式，而不是枯燥的講授[3]。例如：彈性教學(xué)。彈性化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒園差異教學(xué)預(yù)成互生的重要途徑，它要求不僅要考慮學(xué)生差異，還要為學(xué)生主體性的發(fā)揮“留白”，讓科學(xué)預(yù)設(shè)與有效生成互動(dòng)共生，共同演繹差異教學(xué)的精彩。教師要在設(shè)計(jì)教案每一環(huán)節(jié)時(shí)，為幼兒可能出現(xiàn)的問題或引發(fā)的興趣點(diǎn)留有空間，教師導(dǎo)學(xué)不必教條，更不必細(xì)化到每個(gè)問題的具體細(xì)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著幼兒園教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提出了更高的要求，課程設(shè)置的改革是目前我國(guó)幼兒園教改中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)改革中，我們不僅要重視教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，拓寬專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的范圍，提高教學(xué)內(nèi)容的思想深度，同時(shí)利用靈活的教學(xué)考評(píng)，為幼兒教師的培養(yǎng)提供綜合標(biāo)準(zhǔn)，以全面衡量其知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力，從而為推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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