劉晶

摘要：在當今社會中，我們已經不可避免地發(fā)現，傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用于高職旅游英語教學中，而任務型教學法因為它明顯的優(yōu)勢則廣泛應用于其中。因此，本文在簡單地介紹任務型教學法的內涵的基礎上，簡單敘述了高職旅游英語教學應用它的優(yōu)勢及其可行性，并在此基礎上，提出了應用它的教學策略，以期它能夠廣泛應用，從而為旅游行業(yè)輸送更多的全面型人才。

關鍵詞：任務型教學法；高職旅游英語教學；應用；優(yōu)勢；可行性；教學策略

1.任務型教學法的內涵

任務型教學法是在上個世紀80年代產生的，具體來說，是指在整個教學過程中，教師根據教學目標，把學習內容制定成任務，進而通過各種各樣的教學活動來指導學生完成語言學習，以此來達到語言學習的目的。顯而易見，這種教學方法通過學生的積極參與，能夠極大程度地調動他們的學習興趣，使他們更加自覺地學習，從而提高學生的語言能力，達到所要求的學習的目標。

2.高職旅游英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢和可行性

2.1高職旅游英語教學中應用任務型教學法的優(yōu)勢

第一，能夠激發(fā)學生的學習興趣。我們在學習的過程中可以發(fā)現，如果學習毫無目的，必然會讓學生感到枯燥、乏味。而這種教學方法則是根據教學的目標，制定出每一個任務來讓學生學習，那么，很顯然，在這個過程中，學生就是根據每一個任務來提出、分析和解決問題，這樣必然會讓他們積極參與到其中，從而能夠調動起他們的積極性，讓他們清楚地感受到每一個階段成功的喜悅，進而在這種情況下，一般都能夠很快地激發(fā)起他們想要學習的興趣。

第二，能夠拓寬學生的知識領域。在這種教學方法中，英語學習被看成了任務，而學生正是通過這一個個的任務來學習旅游英語中所應掌握的各方面技能。通過對每一個任務的學習，他們能夠看到經濟、歷史、法學等各個領域的知識，這樣無形之中就會讓他們學習到了多方面的知識，自然而然地拓寬了他們的知識領域。

第三，能夠提高學生的應用能力。在這種教學方法中，學生在大部分情況下都是通過每一個任務來完成英語學習的，因此，他們不僅能夠學習到各方面的知識，而且通過完成每一次的任務，都可以極大地鍛煉和提高學生應用英語的交流、溝通、合作等多方面的能力，進而使他們應用英語的技能得到很大地提高。

第四，能夠符合高職旅游英語課程的特點。我們都知道，旅游行業(yè)涉及很多行業(yè)，比如餐飲、交通等行業(yè)，這就決定了旅游英語課程具有很強的專業(yè)性和實踐性，但是，如果只靠我們以往的傳統(tǒng)的課程來學習，根據以往的經驗，學生的實踐性基本上很難得到提高。而通過這種教學方式，讓學生在每一個任務中學習，那么通過每一個任務的解決，不僅能夠讓他們了解到專業(yè)的知識，而且能夠讓他們模擬實踐中旅游服務業(yè)可能遇到的各種各樣問題，也能切實鍛煉他們的英語技能。

2.2高職旅游英語教學中應用任務型教學法的可行性

首先，高職的學生具有一定的英語基礎。雖然他們與高中的學生相比，英語基礎顯得較為薄弱，但是，他們在此之前也接受過了一定的英語教育，對英語知識也有了一定的了解，因而他們都具有一定的英語基礎，故可以在此基礎上讓他們通過任務來完成英語的學習。

其次，高職的學生有利用外語進行交流的需求。他們與成人相比，交流能力略顯不足，但是隨著他們在學習過程中的進一步發(fā)展，他們在學習旅游英語的過程中，由于專業(yè)知識的進一步深入和英語學習的不斷提高，他們必然會產生利用英語來進行交流的要求。因此，教師應該順應他們的這種心理的需求，通過任務的學習，來提高他們應用英語進行交流的能力，從而積累起豐富的實踐經驗。

3.高職旅游英語教學中應用任務型教學法的教學策略

3.1營造良好的課堂氛圍

我們都清楚，輕松的課堂更容易讓學生接受，試想一下，如果一節(jié)課都是以灌輸的方式進行，給他們一種嚴肅的氛圍，那么很容易讓他們感覺課堂內容難以接受，從而不愿意學習，也便自然而然地讓他們無法達到最好的學習狀態(tài)。相反，在任務型教學的過程中，教師如果能夠意識到要從學生感興趣的話題開始引入課堂，并在在這個過程中主動地為學生營造一種輕松的課堂的氛圍，那么則很容易能夠吸引他們的注意力，這一就很快地可以讓他們積極地參與到任務之中，從而達到良好的學習的效果。

3.2設計合理的教學任務

在教學的過程中，教學任務的設計，不僅要考慮學生已經所學到的知識的整體水平和他們每個人學習的差異性，而且還要和任務所要達到的目標結合起來，以便使學生能夠學到新的知識，進一步提高他們的能力。與此同時，任務的設計也必須要合理，因為假如任務設計得過于簡單，那么我們很明顯地可以發(fā)現是不能夠起到提高他們的能力的作用的，而假如任務又設計得過難，他們就會覺得難以接受，便不愿意去學習。因此，我們只有設計了合理的教學任務，才能夠提高學生的水平，進一步來完成他們所應學習到的東西。

3.3設置多樣的評價方式

在我們傳統(tǒng)的教學方法中，單一的期末考試是我們判定學生學習成果的唯一方式，然而，對于英語學習來說，這種方式并不能全面地反映他們英語的學習成果。因此，為了能夠綜合判定他們英語的學習成果，在評價上，我們應該采用多樣化的評價方式，可以把自己對自己的評價、學生和學生之間的評價和老師對學生的評價相結合；在考核上，針對英語學科的特殊性，我們可以把筆試和口試、平時表現和期末考試相結合，從而以此來判定一個學生在任務型教學中英語學習的結果。

4.結束語

從上文可知，高職旅游英語的應用性和實踐性極強，因此，我們在高職旅游英語教學中不能僅僅按照傳統(tǒng)方式進行教學，而應當在讓學生學習相關知識的時候，也要注重旅游英語的應用方面的教學。任務型教學法則以任務為手段，通過把英語的學習分解成一個個任務，在完成任務的過程中，讓他們不斷學習新的知識，與此同時，提高他們英語應用的能力，鍛煉他們的交際能力，從使他們的綜合素質得到提高，使得能夠為旅游行業(yè)提供綜合性的人才。因此，把任務型教學法應用于高職旅游英語的教學的過程中，則是我們以后所不能忽視的，需要我們特別地加以注意。

參考文獻：

[1]余夢媛.任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用[J].青年時代.2015（20）

[2]胡翠梅.任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用[J].湖北函授大學學報.2015（7）

[3]肖姝.淺析任務型教學法在英語教學中的應用[J].科學導報.2014（13）endprint