摘 要:技能競賽是提升專業(yè)課程教學(xué)水平的重要手段,也會對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性有促進(jìn)作用。本文選擇華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融專業(yè)證券投資學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為研究對象,運用馬爾科夫模型對參加證券投資技能大賽的學(xué)生專業(yè)課程成績改善情況進(jìn)行了分析評價,結(jié)論是:技能競賽對學(xué)生課程成績的提升比較顯著,論文提出了學(xué)生如何提高技能競賽水平和本科專業(yè)課教學(xué)模式創(chuàng)新的對策建議,為今后對金融專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價和提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了參考與借鑒。
關(guān)鍵詞:技能競賽;教學(xué)模式;馬爾科夫模型;質(zhì)量評價
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2017)15-0031-04
一、問題提出
金融是一門實踐性要求較強的專業(yè),其培養(yǎng)目標(biāo)是:要求本專業(yè)培養(yǎng)具有全球視野,系統(tǒng)掌握金融知識和金融理論,具備金融實務(wù)專業(yè)技能,具有較強的社會適應(yīng)能力,勝任銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位的專業(yè)工作,具有深厚理論功底、精湛專業(yè)技能、良好綜合素質(zhì)和優(yōu)秀人格品質(zhì)的創(chuàng)新型金融人才,因而創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量就顯得更為重要。[1]
目前,高校普遍對服務(wù)社會的功能還是認(rèn)識不足,大多數(shù)金融專業(yè)學(xué)院和大學(xué)課程包括兩個部分:一是金融專業(yè)理論課程,二是金融專業(yè)實踐課程。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基本理論知識的應(yīng)用和實踐能力訓(xùn)練的提高,理論課程的開設(shè)應(yīng)該以夠用為度,應(yīng)用實踐課程的目的,不僅是對理論課程知識的鞏固,還應(yīng)該有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)在,教學(xué)質(zhì)量滯后,理論課程的教學(xué)方法未能跟上金融部門發(fā)展的需要,課程教學(xué)質(zhì)量的缺陷明顯。實踐課程和理論課程設(shè)置有明顯與實際情況不一致的現(xiàn)象。此外,常見的理論教學(xué)體系相對單一,沒有結(jié)合金融企業(yè)對大學(xué)生實際應(yīng)用的崗前動手能力的課程技能,學(xué)生對專業(yè)課的興趣很難調(diào)動,或者說結(jié)合性不強。
在以市場需求為導(dǎo)向的大背景下,“雙創(chuàng)教育”已成為高等教育的核心,與專業(yè)崗位要求緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用能力已成為學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵,改革專業(yè)課程教學(xué)體系逐漸被各高校重視起來。尤其是金融專業(yè)的技能競賽成為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程教學(xué)的重要手段,如金融專業(yè)的證券投資技能大賽和“大智慧杯”全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)大賽等。學(xué)生圍繞專業(yè)理論課程進(jìn)行了實訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練、崗位實踐等,并將理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)相結(jié)合。專業(yè)競賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維,為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域的主動探索提供了時間和空間,極大地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。在這一教學(xué)過程中,理論教學(xué)是專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ),反過來成功的專業(yè)競賽也應(yīng)該會對專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量起到提升和促進(jìn)作用。各學(xué)校的技能競賽效果可能存在差異性,學(xué)科專業(yè)技能競賽能否有效激發(fā)學(xué)生對理論課程教學(xué)的興趣、夯實學(xué)科基礎(chǔ),真正促進(jìn)學(xué)科課程知識的掌握是高校管理人員和教師關(guān)注的問題,對技能競賽提升專業(yè)課程教學(xué)效果的判斷是一個值得深入探討的問題。本文就是運用馬爾科夫模型對參與技能競賽專業(yè)課程教學(xué)的學(xué)生群體和不參與的學(xué)生群體前后的成績變化對比來分析和評價。
二、評價模型
1.馬爾科夫模型簡介
計算兩個群體的效率值:EA=4.344;EB=0.012,EA>EB。學(xué)生等級提升的比下降的數(shù)量越多、程度越大,其效率值也越大,反之越?。蔀樨?fù)值)??梢钥闯觯摪咐屑寄芨傎悓W(xué)生課程成績的提升比較顯著,課程教育模式體系的創(chuàng)新能夠改善和提高專業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。
四、主要成效
這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力與實際操作能力。并在國家級和省級比賽中取得了優(yōu)秀成績,2015年由團(tuán)中央學(xué)校部、全國學(xué)聯(lián)秘書處主辦,上海大智慧股份有限公司承辦的第二屆“大智慧杯”全國大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽中,盡管有全國1608所高校21.3萬名學(xué)生參賽,華東交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院學(xué)生仍然獲得全國高?!敖鹑诓俦P手”二等獎7名、三等獎30名。在2015年由江西省教育廳主辦的江西省大學(xué)生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽——證券投資技能(本科組)比賽中,盡管全省有200多個團(tuán)隊參與,學(xué)校參加的2個團(tuán)隊全部榮獲“二等獎”。2016年由全國金融職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦的“全國金融與證券投資模擬實訓(xùn)大賽”中,每個學(xué)校限報2支隊伍,每支隊伍10人。華東交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院參加的兩個團(tuán)隊分別榮獲“一等獎”和“三等獎”,這點也能說明“理論+實踐+技能”競賽教學(xué)模式的質(zhì)量成效。
五、結(jié)論和建議
通過分析金融專業(yè)技能競賽與理論課程教學(xué)的關(guān)系,可以掌握參加技能競賽學(xué)生的理論與實踐的結(jié)合情況,發(fā)現(xiàn)理論與實踐不完全協(xié)同的問題并及時提出創(chuàng)新理論的思路,調(diào)整和解決來自實踐中的新問題,提高專業(yè)課程教學(xué)的效果,通過高水平的技能競賽提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新技能和專業(yè)理論水平。在專業(yè)課教學(xué)中可以通過以下幾點提高技能競賽水平:
首先,加強兩個“結(jié)合”。即將技能競賽和專業(yè)理論課程教學(xué)相結(jié)合、將技能競賽和實踐教學(xué)訓(xùn)練相結(jié)合,以專業(yè)理論和實踐教學(xué)要求指導(dǎo)技能競賽,以專業(yè)競賽引導(dǎo)和推動學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提高,讓學(xué)生融入社會、金融企業(yè)和項目環(huán)境中,接觸并了解現(xiàn)實中的新問題,提高對金融市場的認(rèn)識和風(fēng)險管理意識,培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐專業(yè)知識的綜合應(yīng)用技能及風(fēng)險管理能力。
其次,做好技能競賽的頂層設(shè)計。充分認(rèn)識到技能競賽對學(xué)生專業(yè)理論知識掌握的積極促進(jìn)作用。結(jié)合金融專業(yè)特色,制定和完善各種專業(yè)競賽組織和管理制度,明確在技能競賽中風(fēng)險管理的規(guī)章制度,除學(xué)校自己主辦的專業(yè)競賽外,還可拓展到與金融企業(yè)、社會機構(gòu)、非盈利組織等,共同來舉辦或參與不同層次的專業(yè)競賽,積極組織學(xué)生廣泛參與,提高學(xué)校金融專業(yè)學(xué)生的操作技能和理論水平,為金融企業(yè)和學(xué)生提供一個雙向交流平臺。
再次,抓好技能競賽的過程管理。按照技能競賽的目的和要求做好競賽計劃,強化技能競賽中的導(dǎo)師過程指導(dǎo)、環(huán)節(jié)監(jiān)控和風(fēng)險管理,注重學(xué)生意見的收集和反饋,及時調(diào)整解決指導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的各種理論和實踐問題。競賽前做好動員教育和風(fēng)險管理教育,競賽后由參加的學(xué)生根據(jù)自己平時所學(xué)的知識,進(jìn)行溝通交流,分析市場行情,制定交易策略,進(jìn)行模擬投資。同時每位學(xué)生要撰寫投資策略報告,報告形式和內(nèi)容與行業(yè)要求接軌。同時針對競賽期間自己所作的投資組合在之后課堂上進(jìn)行思路闡述,對投資過程進(jìn)行總結(jié),以實際案例說明遇到的問題并分析解決方法,任課教師做出科學(xué)的統(tǒng)計分析,為今后技能競賽效果的改進(jìn)提高提供建議。
最后,通過技能競賽也能加強和提高專業(yè)課教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)加大對技能競賽指導(dǎo)教師的獎勵力度,這樣才能將理論教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及專業(yè)課程實踐教學(xué)的技能有機結(jié)合在一起。在“全民創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的大背景下,高校應(yīng)把競賽對專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識提高到一定高度上來:一方面能夠滿足金融企業(yè)對人才的市場需求;另一方面能夠提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和綜合素質(zhì),從而加強并創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)體系模式建設(shè)。促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革,提高高校創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境,拓寬學(xué)生動手能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑,為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
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(編輯:王天鵬)