曹暢+邱美玲+林芷華

摘 要：目前在大班制、齊步走的高校課堂中存在教學(xué)活動設(shè)計不合理、學(xué)生課堂參與度低、師生互動不足、過程性評價缺乏等問題，而學(xué)生人手一臺智能終端的BYOD環(huán)境為高校課堂教學(xué)提供了新的輔助手段，并以此催生出新的教學(xué)模式。本文提出了一種基于BYOD的課堂互動教學(xué)模式，有效解決教學(xué)活動設(shè)計、師生互動以及學(xué)生表現(xiàn)可視化等方面的問題，實驗研究結(jié)果表明該教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)方面具有一定優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：BYOD；專業(yè)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）15-0075-05

一、引言

高校專業(yè)課多采用大班教學(xué)、齊步走的傳統(tǒng)授課方式，遵循兼顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的原則。這種方式下的高校課堂，課堂氛圍沉悶、師生缺乏互動，并且學(xué)生的課堂積極性、自主學(xué)習(xí)能力都不能得到充分的發(fā)展。以高?！秾I(yè)英語》課程為例，為了使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時具備較高的專業(yè)英語水平，大多數(shù)高等學(xué)校的理工科專業(yè)會開設(shè)《專業(yè)英語》課程。該課程對學(xué)生開展相關(guān)領(lǐng)域的英文信息汲取、語言溝通、學(xué)術(shù)交流、知識拓展等活動至關(guān)重要。[1]目前專業(yè)英語課程教學(xué)存在著對聽說能力關(guān)注不足、教師授課吸引力較低、師生互動不足、忽略過程性評價等問題。

隨著計算機(jī)和智能終端（如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦）的普及，高校課堂的授課方式也發(fā)生了變化。越來越多的教師開始探索BYOD（Bring Your Own Device，自帶設(shè)備）模式在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。BYOD模式起初是指允許員工把自己的移動設(shè)備帶入工作場所，用私有設(shè)備進(jìn)行辦公。引申到教育領(lǐng)域便是允許學(xué)生把自己的移動設(shè)備帶入課堂，用自己的移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。BYOD旨在鼓勵師生在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)個性化、自主利用個人智能設(shè)備獲取相關(guān)教學(xué)資源或完成教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。[2]

本研究關(guān)注在BYOD環(huán)境下如何充分發(fā)揮智能終端（尤其是智能手機(jī)）的功能、如何組織《專業(yè)英語》教學(xué)活動，以實現(xiàn)在《專業(yè)英語》教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點加大對聽說能力的關(guān)注、加強(qiáng)課堂中過程性評價并通過即時反饋促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，最終使學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)主動學(xué)習(xí)《專業(yè)英語》。

二、應(yīng)用BYOD模式支持教學(xué)的優(yōu)勢分析

有研究表明，在教學(xué)中應(yīng)用BYOD模式能夠拓展傳統(tǒng)的教室、書本、教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，再現(xiàn)知識與情境的聯(lián)結(jié)。學(xué)生在拓展的課堂環(huán)境中實現(xiàn)對資源的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自定步調(diào)的測驗活動，從而身處動態(tài)的情境。[3]應(yīng)用BYOD模式支持教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.豐富生成性內(nèi)容

學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對知識進(jìn)行主動的建構(gòu)，經(jīng)過加工的知識會在大腦中形成更深刻的印象。[4]Aho和Haverinen等人提出，教學(xué)并不是按照預(yù)設(shè)一成不變的過程，而是一個具有生成性的主觀活動。[5]因此教學(xué)時既要達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，又應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)過程中產(chǎn)生的生成性內(nèi)容。

BYOD作為一種教學(xué)輔助手段，本身并不能提供豐富的生成性內(nèi)容，但BYOD設(shè)備能夠從豐富教學(xué)資源的獲取途徑、提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境和記錄生成性內(nèi)容三個方面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生成性內(nèi)容生成。

2.增進(jìn)課堂交互行為

課堂教學(xué)的核心是交互，學(xué)習(xí)者在課堂中的互動行為是否高效對知識建構(gòu)效果是否良好起到了較大的影響。[6]在BYOD環(huán)境下的課堂教學(xué)中，課堂交互方式在師生和生生間單一的言語交互基礎(chǔ)上增加了學(xué)生與智能設(shè)備、教師與智能設(shè)備等人與技術(shù)的互動。[7]在BYOD環(huán)境和數(shù)字資源的支持下，教學(xué)活動的組織方式、課堂活動的參與方式、教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)者對課堂互動的感受會影響其學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。[8]因此合理運用BYOD環(huán)境開展教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

3.促進(jìn)過程性評價

Sadler主張過程性評價是連接教學(xué)活動和教學(xué)成果的橋梁，良好的課堂互動有助于產(chǎn)生更為有價值的生成性內(nèi)容，促進(jìn)對學(xué)生的過程性評價，達(dá)到學(xué)生的自我檢控，讓學(xué)生主動地獲取知識。[9]Nystrand也曾提到，利用課堂交互中產(chǎn)生的生成性內(nèi)容進(jìn)行過程性評價能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識。[10]BYOD輔助下的課堂教學(xué)能夠通過對當(dāng)前知識內(nèi)容的測驗，獲得學(xué)生對問題的即時反饋。學(xué)生便于對自己知識水平進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏；教師便于了解全班學(xué)生的學(xué)情，并給予必要的指導(dǎo)。BYOD模式下教師能夠更有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，提高教學(xué)效率。

三、基于BYOD的課堂互動教學(xué)模式設(shè)計

1.BYOD環(huán)境的組成與特點

基于BYOD的教學(xué)需要一種具有集群通訊功能、多媒體交互功能，無需二次開發(fā)、能適應(yīng)不同終端平臺的工具來支持設(shè)備與設(shè)備間的相互通信。此外，為實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時評價與反饋，BYOD環(huán)境需要提供即時測試反饋的功能?；谝陨瞎δ苄枨?，本研究基于微信客戶端與問卷網(wǎng)構(gòu)建BYOD環(huán)境。

（1）微信客戶端實現(xiàn)即時通訊功能

在課程開始前組建師生微信群，在課程實施過程中通過微信群為學(xué)生共享或群發(fā)資源，讓每個學(xué)生都能夠自定步調(diào)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源，同時為學(xué)生作品的展示提供平臺。

（2）問卷網(wǎng)支持即時測試與反饋

問卷網(wǎng)能夠很好地支持選擇、排序、填空、閱讀等多種題型，也能對同伴作品進(jìn)行投票，實現(xiàn)簡單的同伴互評。限時答題功能能夠加強(qiáng)課堂管控，避免個別學(xué)生超時提交拖慢課堂進(jìn)度。隨堂測試以及即時反饋的內(nèi)容以地址鏈接形式通過微信群發(fā)布給學(xué)生。教師可以在課前設(shè)置好測試題目，也可以針對學(xué)生課堂教學(xué)中動態(tài)生成的展示作品即時創(chuàng)建測試題目，例如作品評價、觀點投票等。

2.BYOD環(huán)境下教學(xué)活動組織

BYOD課堂互動模式包含教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)成果三個層次以及支持教學(xué)活動開展的輔助功能，如圖1所示。在《專業(yè)英語》課堂中，教學(xué)活動包括講授活動、答題活動、合作活動、口語交際活動等，其中答題活動、合作活動和口語交際活動可以在BYOD環(huán)境提供的試題分發(fā)、即時反饋、作品呈現(xiàn)、同伴評價、資源呈現(xiàn)以及自主練習(xí)等功能的支持下實現(xiàn)。BYOD環(huán)境下教學(xué)活動的順利開展是有效課堂互動的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生參與度的關(guān)鍵；良好課堂互動能夠通過教學(xué)評價形成有效的自我檢控，使學(xué)生進(jìn)行更好的知識建構(gòu)，從而幫助達(dá)成教學(xué)成果，滿足學(xué)生對課程的期待。

圖2為基于BYOD環(huán)境的課堂教學(xué)流程。在通訊平臺和測試平臺的支持下答題、小組合作、同伴評價、測試與反饋等教學(xué)活動能夠順利開展。

四、BYOD課堂互動教學(xué)模式實施與效果驗證

本研究對象為大學(xué)本科三年級教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生，人數(shù)35人，開展為期半年的準(zhǔn)實驗研究?！秾I(yè)英語》課程開始前，研究者針對學(xué)生基本情況進(jìn)行問卷調(diào)研，課程結(jié)束后，針對BYOD應(yīng)用效果進(jìn)行問卷調(diào)研與訪談。問卷采用李氏量表進(jìn)行測量，命制后隨機(jī)挑選了一組實驗人員進(jìn)行測試，所獲取的數(shù)據(jù)使用spss21.0軟件進(jìn)行分析，證實問卷具有良好的信度（克朗巴赫系數(shù)0.879）。

1.基于BYOD課堂互動模式的教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)實施之前研究者依照教學(xué)大綱設(shè)計課程的三維教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

教學(xué)活動組織流程：教師建立《專業(yè)英語》微信群（通訊平臺）輔助實施由淺入深的教學(xué)實驗，借助問卷網(wǎng)（測評平臺）開展教學(xué)評價與反饋。教學(xué)環(huán)節(jié)與支撐平臺的教與學(xué)功能的對應(yīng)關(guān)系如表2所示，其中教學(xué)環(huán)節(jié)已按照時間順序排列，“√”表示該教學(xué)環(huán)節(jié)由對應(yīng)的教與學(xué)功能支持完成。

2.數(shù)據(jù)分析

（1）《專業(yè)英語》教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對BYOD了解程度

課程開展前對35名學(xué)生的基本情況以及學(xué)生對BYOD課堂互動教學(xué)模式的需求進(jìn)行調(diào)查。

①學(xué)生的基本情況

調(diào)查結(jié)果表明，參與調(diào)查的學(xué)生至少擁有筆記本電腦、智能手機(jī)或平板電腦等一種智能終端，能夠構(gòu)建BYOD教學(xué)環(huán)境、支持基于BYOD環(huán)境的課堂互動教學(xué)模式的開展。

調(diào)查對象對自我英語的評價以及對《專業(yè)英語》課程的需求為：絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平處于中下等（一般55.2%、不太好37.5%），迫切希望能夠通過《專業(yè)英語》課程的學(xué)習(xí)提高英語應(yīng)用能力（86.2%）、專業(yè)知識素養(yǎng)（86.2%）和語言表達(dá)能力（65.5%）。

在課程知識掌握方面，一半以上的學(xué)生（55.2%）認(rèn)為課程知識應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂掌握，但實際情況是多數(shù)學(xué)生（62.1%）將知識的掌握過程放在課外。甚至部分學(xué)生（27.6%）把知識的掌握放在了考前沖刺階段，這表明傳統(tǒng)課堂并沒有組織學(xué)生完成知識鞏固和良好的知識建構(gòu)。

對于智能終端的使用傾向，在上課過程中習(xí)慣使用智能終端的學(xué)生和不習(xí)慣使用智能終端的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，比例都在40%～45%之間，由此表明學(xué)生對終端使用并未表現(xiàn)出特殊傾向性。

②學(xué)生對BYOD教學(xué)模式的需求

絕大多數(shù)學(xué)生（75.9%）并不了解BYOD教學(xué)模式，僅很少的學(xué)生（6.9%）比較了解BYOD教學(xué)模式，如圖3所示，由此表明，絕大多數(shù)學(xué)生對BYOD教學(xué)模式并沒有先入為主的概念。

在教學(xué)活動設(shè)計和課堂生成性方面，學(xué)生期待能夠增加游戲化教學(xué)（51.7%）、聽說活動（口語練習(xí)48.3%、聽說訓(xùn)練37.9%）以及同伴合作活動（同伴討論37.9%、小組合作41.4%）。由此表明，由于傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)英語課程對學(xué)生聽說能力強(qiáng)調(diào)不足、課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低等原因，在活躍的氛圍下“邊合作邊學(xué)習(xí)、邊參與邊提高”，“寓教于樂、寓學(xué)于樂”便成為了信息化時代下學(xué)生的新需求。

表3學(xué)生對學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生積極影響因素的排序也印證了上文的觀點，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為活躍的課堂氣氛對學(xué)習(xí)效率和效果具有最重要的影響。小組內(nèi)精誠合作、及時測評與反饋以及豐富的資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果也具有積極的影響。

（2）學(xué)生對BYOD模式教學(xué)效果的滿意度分析

基于BYOD環(huán)境的《專業(yè)英語》教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生在BYOD環(huán)境中的《專業(yè)英語》學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。共收集有效問卷28份。問卷設(shè)計采用五級里克特量表形式，其中，5表示“非常同意”、4表示“同意”、3表示“一般”、2表示“不同意”、1表示“完全不同意”，表4為學(xué)生對BYOD模式各個維度滿意度的均值。

由表4表明，學(xué)生對BYOD教學(xué)模式各個條目滿意度均值都在3.5以上（介于“同意”與“一般”之間），總體而言滿意度較高。其中，均值最高的是“BYOD模式有助于提高課堂參與度”（均值為4.14）；均值最低的是“BYOD模式使我掌握知識更加輕松”（均值為3.54），盡管如此仍有超過半數(shù)的學(xué)生同意該觀點。對量表的問項分類后求平均值可以發(fā)現(xiàn)，BYOD模式對學(xué)習(xí)氛圍的積極影響是最顯著的，均值達(dá)到了4.05，有超過80%的學(xué)生在體驗過BYOD模式下的教學(xué)活動后，都贊同這種模式能夠活躍課堂氣氛提高課堂參與度；其次BYOD模式對動態(tài)生成內(nèi)容的積極影響也是相當(dāng)顯著的（均值為3.91），針對“記錄課堂中動態(tài)生成內(nèi)容”和“是自己及時了解知識掌握情況”的兩個問項均有超過80%的學(xué)生表示贊同。

3.實施效果

課后采用訪談法跟蹤學(xué)生對課堂的主觀評價，訪談結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方式“對活躍氣氛和促進(jìn)學(xué)生參與有很大的作用”，“課堂形式新穎”，“以不同的形式參與課堂會有耳目一新的感覺，不會太枯燥，和教師學(xué)生的互動都很不錯”并且“增加了互動和交流”，“BYOD模式比傳統(tǒng)的模式更加有趣，學(xué)習(xí)起來更加輕松”。

綜上所述，在BYOD環(huán)境下開展《專業(yè)英語》課堂互動教學(xué)有助于達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多學(xué)生在課程結(jié)束之后依然情緒高漲，積極參與課程內(nèi)容和課堂形式的交流討論。同時，學(xué)生提出的問題也為接下來的BYOD模式的教學(xué)實踐提供參考意見，“何種課程適合采用這種方式”、“怎樣保證在學(xué)生密集接入網(wǎng)絡(luò)的情況下依舊保持網(wǎng)絡(luò)連接的穩(wěn)定”都是接下來需要深入探討的話題。

五、發(fā)現(xiàn)與討論

研究發(fā)現(xiàn)，基于BYOD環(huán)境的課堂互動教學(xué)模式對營造教學(xué)氛圍與促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)起到了比較明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生人手一臺移動終端，人人都有參與課堂教學(xué)互動的機(jī)會，課堂教學(xué)活動的組織與開展以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果會發(fā)生比較大的變化。

1.BYOD模式對教學(xué)環(huán)節(jié)的影響

BYOD模式對動態(tài)生成性內(nèi)容有顯著影響，在本節(jié)課“即時反饋”的教學(xué)模式下，超過70%的學(xué)生都認(rèn)為BYOD模式有助于記錄課堂生成性內(nèi)容，更多學(xué)生認(rèn)為自己能夠更及時自檢，以便對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整。BYOD模式中的即時反饋能夠創(chuàng)設(shè)互動場景，提高學(xué)生課堂參與度。在同伴合作方面，BYOD模式為同伴間的作品分享和評價提供了有利媒介，實現(xiàn)了多人分享和匿名評價，使評價結(jié)果更加公正。

2.BYOD模式對學(xué)習(xí)效果的影響

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對BYOD模式都持積極態(tài)度，認(rèn)為該模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對比傳統(tǒng)《專業(yè)英語》課堂，BYOD模式下的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生參與度得到了大幅提高。Fraser曾指出，積極的課堂環(huán)境可以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[11]BYOD模式對創(chuàng)設(shè)高參與度的課堂起到直接作用，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有間接作用。但在調(diào)查后的開放問題中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生擔(dān)心這種方式對專業(yè)性要求更強(qiáng)、難度更大的課程（比如編程語言）并不適用，這樣的顧慮不無道理。[12]此外，詞根聯(lián)想、思維導(dǎo)圖、視頻短片等教學(xué)工具對學(xué)生理解知識內(nèi)容、梳理知識圖譜都有較大幫助，約75%的學(xué)生認(rèn)為自己都達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，本研究使用基于BYOD環(huán)境的課堂互動教學(xué)模式進(jìn)行《專業(yè)英語》課程教學(xué)不僅營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中全身心地投入課程學(xué)習(xí)，還能夠通過過程性評價和即時反饋幫助學(xué)生進(jìn)行更加有效的知識建構(gòu)，形成更加完善的知識體系。但在具體的實踐中亦不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境和輔助設(shè)備的作用，因為技術(shù)本身并不能夠改變教學(xué)，只有教師學(xué)會適當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)才能發(fā)揮其充分作用，所以必須堅持以課堂教學(xué)為主、技術(shù)手段為輔，防止流于形式、“為了技術(shù)而技術(shù)”。[13]

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（編輯：王天鵬）