朱海群

摘 要：經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略，都迫切需要職業(yè)教育國(guó)際化。高職院校無論從培養(yǎng)國(guó)際技術(shù)技能人才，還是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，亦或提升自身辦學(xué)實(shí)力與水平的需要看，都有加強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)性和緊迫性。在新形勢(shì)下，如何加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)成為需要我們思考的一個(gè)重要課題。為此，本文研究提出，在做好國(guó)家職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)的同時(shí)，高職院校要積極擔(dān)當(dāng)，加快師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)，并從創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)平臺(tái)、引進(jìn)外籍教師、外派交流學(xué)習(xí)、完善考核機(jī)制等方面進(jìn)行探索和努力。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍 國(guó)際化 外教 外派 考核

課 題：本文系2012年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革A類項(xiàng)目——職業(yè)院校國(guó)際化研究與實(shí)踐——基于廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院個(gè)案分析（項(xiàng)目編號(hào)：20120101006；項(xiàng)目主持：楊群祥）、2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：職業(yè)教育教學(xué)督導(dǎo)的過程研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：201401152；項(xiàng)目主持：賈劍方）研究成果。

廣東農(nóng)墾在“一帶一路”思路下，于馬來西亞沙巴州和砂撈越州分別購(gòu)置15萬畝和18萬畝土地建立海外膠園，于泰國(guó)購(gòu)置土地并成立沙墩公司和董里公司，與柬埔寨簽訂投資4.25億美元墾荒新植協(xié)議。作為服務(wù)農(nóng)墾的農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著向東南亞亞熱帶農(nóng)業(yè)基地輸送和在東道國(guó)當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)橡膠、劍麻、蔗糖等種植、管理和經(jīng)營(yíng)的一線從業(yè)人員的職責(zé)。因此，職業(yè)教育的輸出和師資要求也就成為了必須思考的新課題。

一、職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)性

研究認(rèn)為，在職業(yè)教育的國(guó)際化過程中，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問題，至少要進(jìn)行三個(gè)方面的思考。

1. “一帶一路”戰(zhàn)略和廣東農(nóng)墾“走出去”策略的客觀現(xiàn)實(shí)迫切需要職業(yè)教育國(guó)際化

“一帶一路”指的是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路。這是2013年9月7日，習(xí)近平總書記在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講時(shí)提出的戰(zhàn)略構(gòu)想，并上升為我國(guó)重要戰(zhàn)略?！耙粠б宦贰弊鳛橹袊?guó)首倡、高層推動(dòng)的國(guó)家戰(zhàn)略，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，契合沿線國(guó)家的共同需求，為沿線國(guó)家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放發(fā)展開啟了新的機(jī)遇之窗。廣東農(nóng)墾積極響應(yīng)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略，在東南亞地區(qū)建立亞熱帶農(nóng)業(yè)基地實(shí)施跨國(guó)經(jīng)營(yíng)，在客觀上提出了與東道國(guó)培養(yǎng)一線從業(yè)人員的需要。而職業(yè)教育的國(guó)際化輸出，首要的是師資的國(guó)際化。

2.國(guó)家職業(yè)教育的規(guī)劃和職業(yè)教育現(xiàn)狀迫切需要提升自身的國(guó)際化水平

職業(yè)教育走出國(guó)門參與國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)與合作，已成為提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量和國(guó)際化水準(zhǔn)的重要路徑。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)職業(yè)教育提出的目標(biāo)和任務(wù)是“到2020年，……建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“建設(shè)一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)” “擴(kuò)大國(guó)際交流與合作”。很明顯，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，已經(jīng)成為我國(guó)的國(guó)策。但客觀現(xiàn)實(shí)是，我們的教師國(guó)際化程度很低。

3、職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化程度不高迫切需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平

近些年，為適應(yīng)高職教育教學(xué)教法改革需要，特別是通過高職教育示范性院校項(xiàng)目建設(shè)和教師能力提升計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)，“國(guó)培”“省培”和院校自選項(xiàng)目疊加，職業(yè)院校教師獲得國(guó)際培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多、面較廣。以筆者所在院校為例，自舉辦高職教育以來除了積極引進(jìn)具有海外留學(xué)或工作背景的專業(yè)教師外，已選送59批教師，先后到美國(guó)、德國(guó)、新西蘭、以色列等國(guó)家或地區(qū)培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察。但總體而言，職業(yè)院校教師國(guó)際化建設(shè)無論從質(zhì)量還是數(shù)量講還有差距，遠(yuǎn)未能滿足職業(yè)院校國(guó)際化及人才培養(yǎng)的要求。師資隊(duì)伍國(guó)際化水平的提高，已經(jīng)成為職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展的核心問題。

二、職業(yè)院校教師國(guó)際化的建設(shè)路徑及建議

研究認(rèn)為，職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的切入口，應(yīng)從師資隊(duì)伍國(guó)際化程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中尋找。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的普遍認(rèn)同，職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化程度評(píng)價(jià)一般認(rèn)為有六個(gè)指標(biāo)：有海外學(xué)習(xí)工作背景的教師數(shù)占師資總?cè)藬?shù)的比例；國(guó)內(nèi)專任教師獲得國(guó)際認(rèn)可資格證書占師資總?cè)藬?shù)的比例；具有雙語教學(xué)能力的教師占師資總?cè)藬?shù)的比例；外籍教師、專家占師資總?cè)藬?shù)的比例；專業(yè)核心課程采用外籍教師或雙語教師授課的專業(yè)數(shù)；具有外籍專家教授參與組成、符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)等。依此，教師國(guó)際化水平的提高也需要圍繞這六個(gè)指標(biāo)有針對(duì)性地展開。

1.加強(qiáng)國(guó)際教育合作交流，增加國(guó)際化教師的工作機(jī)會(huì)與平臺(tái)

職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)際（包括港澳臺(tái)地區(qū)）高水平職業(yè)院校進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作，多層次開展聯(lián)合人才培養(yǎng)，聯(lián)合建設(shè)國(guó)際化特色專業(yè)、國(guó)際化特色學(xué)院。通過國(guó)際項(xiàng)目合作能增加教師互派數(shù)量以及吸引海歸人員前來任教。這是職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的最直接路徑。筆者所在學(xué)院自2002年與英國(guó)愛德思考試委員會(huì)合作舉辦BTEC項(xiàng)目以來，每年吸引眾多的海外留學(xué)或海外工作背景的專業(yè)人才前來參與學(xué)院的教學(xué)工作，大大提升了國(guó)際化教師隊(duì)伍的比例。

2，加大海外優(yōu)秀人才引進(jìn)力度，直接增加外籍專家、教師數(shù)量

從海外引進(jìn)教師，不但可以了解國(guó)外先進(jìn)的文化科技、教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，而且其外語教學(xué)能使學(xué)生的外語水平迅速提高，還能使學(xué)生更直接地了解國(guó)際行業(yè)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)。但目前，職業(yè)院校教師隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)對(duì)于如何讓教師“走出去”考慮得更多，而對(duì)怎樣利用國(guó)外資源、引進(jìn)好外籍教師等方面普遍考慮不足。事實(shí)上，一方面是經(jīng)濟(jì)全球化加速了國(guó)際間優(yōu)秀人才的流動(dòng)；另一方面是國(guó)內(nèi)外人力資源成本差距的縮小，使大量使用海外優(yōu)秀人才成為可能，尤其是引進(jìn)發(fā)展中國(guó)家曾經(jīng)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)及工作背景的專業(yè)人士，對(duì)于職業(yè)院校來說有很大的吸引力。而且，這些發(fā)展中國(guó)家的專業(yè)人士特別是博士的人才價(jià)值毫不遜色。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)樹立“不求所有、但求所用”的人才理念，通過專、兼、聘方式，積極引進(jìn)海外知名行業(yè)大師、知名企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員、專業(yè)骨干教師進(jìn)入校園承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)。這樣，就可以大量增加外教數(shù)量，特別是增加外籍教師講授專業(yè)核心課程的專業(yè)數(shù)和具有外籍專家教授參與組成、國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)數(shù)等，并不斷為自身的師資隊(duì)伍輸入新鮮血液。

3.擴(kuò)大教師外派學(xué)習(xí)規(guī)模，培養(yǎng)教師國(guó)際視野

外派教師不但可以使自身的專業(yè)研究直接與國(guó)際接軌，拓寬研究視野，而且能在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)制性地提高自身英語水平，充分進(jìn)行中西文化的溝通，還能夠帶回國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教育理念，甚至幫助自己所在院校開發(fā)海外教育資源，如通過在海外獲取的各種關(guān)系，把認(rèn)識(shí)的國(guó)外院校、專家學(xué)者帶回來，促成一些項(xiàng)目合作、短期教學(xué)和講座之類的活動(dòng)。作為職業(yè)院校管理者或管理部門，要努力挖掘這方面的效能，以發(fā)揮外派教師效益的最大化。

4.開展海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，帶動(dòng)專業(yè)教師到國(guó)（境）外參與教學(xué)活動(dòng)

大力培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師和開展實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)院校當(dāng)前的主要任務(wù)，也是職業(yè)院校有別于其他普通高等院校的特色所在。積極拓展海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目，既可以彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的不足，又可以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”素質(zhì)的教師。筆者所在學(xué)院自2001年以來先后開展了學(xué)生赴德國(guó)、澳門、美國(guó)、泰國(guó)、斯里蘭卡、柬埔寨等實(shí)習(xí)項(xiàng)目，短則一個(gè)月，長(zhǎng)則半年。與此同時(shí)，也先后選派20多批教師前往參與指導(dǎo)，成為培養(yǎng)國(guó)際化教師的一條重要途徑。

5.開展“雙語教學(xué)”，提高教師國(guó)際化能力

筆者所在學(xué)院結(jié)合國(guó)際合作項(xiàng)目，在校內(nèi)積極開展了“雙語教學(xué)”，在推廣先進(jìn)教育理念的同時(shí)，推動(dòng)教師外語能力、國(guó)際先進(jìn)教學(xué)方法等方面培養(yǎng)。學(xué)院一方面鼓勵(lì)外語教師參加專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，了解自己所教專業(yè)的發(fā)展背景、專業(yè)術(shù)語；另一方面強(qiáng)化專業(yè)教師的外語能力，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的外語交流水平。凡經(jīng)考核并主動(dòng)承擔(dān)“雙語教學(xué)”任務(wù)的專業(yè)教師，學(xué)院在課酬系數(shù)、選派出國(guó)進(jìn)修等方面實(shí)行政策傾斜。目前，筆者所在學(xué)院自2009年以來開展“雙語教師”培訓(xùn)，已開出32門“雙語專業(yè)課程”。此外，學(xué)院按照服務(wù)農(nóng)墾以及自身發(fā)展目標(biāo)，開設(shè)東南亞語種的課程教學(xué)，先后為2000多名學(xué)生開設(shè)了泰語、柬埔寨語和馬來西亞語的教學(xué)服務(wù)。事實(shí)證明，開展“雙語教學(xué)”，不僅能夠加快培養(yǎng)國(guó)際化人才培養(yǎng)步伐，而且是培養(yǎng)國(guó)際化教師的重要途徑。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍國(guó)際化考核，形成良性循環(huán)的管理機(jī)制

建立健全師資隊(duì)伍國(guó)際化考核機(jī)制雖然不是培養(yǎng)教師國(guó)際化的途徑，但卻是加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的重要一環(huán)。因?yàn)槁殬I(yè)院校教師國(guó)際化的培養(yǎng)，相較而言是項(xiàng)高投入的工作，所以進(jìn)行適度考核是非常必要的。職業(yè)院校要建立健全師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的考核機(jī)制，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的“導(dǎo)引功能、催化功能、監(jiān)督功能和反饋功能”，激勵(lì)并約束職能部門及廣大教師自覺加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估，如對(duì)外合作交流項(xiàng)目的積極作用、外派學(xué)習(xí)研修教師的綜合收獲、“雙語教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)國(guó)際型人才的實(shí)際效果等等。只有這樣，才能形成師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊群祥，黃文偉.我國(guó)職業(yè)院校國(guó)際合作能力提升研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）.

（作者單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）