王凱

[摘 要]眾所周知，智障學(xué)生智力低下，動(dòng)手能力、認(rèn)知能力低下，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。陶藝教學(xué)是動(dòng)手、想象、觀察共同發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合能力的冶煉有重要影響。但是陶藝教學(xué)在培智學(xué)校的發(fā)展歷程短，仍需進(jìn)行大量的探索，在探索中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是必須堅(jiān)持的。在寬泛的陶藝教學(xué)中，用真誠(chéng)的的投入，良好的技法，有趣的題材，適當(dāng)?shù)膮f(xié)助來構(gòu)建我們的陶藝課堂，有助于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、藝術(shù)修養(yǎng)的提高，育德于陶文化制作中。

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)生；陶藝；學(xué)習(xí)興趣；積極性

培智學(xué)生思維缺乏深刻性、靈活性，語(yǔ)言有障礙，動(dòng)手能力受局限。陶藝的制作與欣賞對(duì)培智學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手能力具有一定的協(xié)調(diào)作用，對(duì)智力開發(fā)具有很大的促進(jìn)作用，不僅能訓(xùn)練他們的視覺、觸覺和動(dòng)覺之間的配合，還可以激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力和思維力。

在陶藝教學(xué)過程中需要注意一些教育原則和方法，我們借助這些方法才能將陶藝課在培智學(xué)生中有效的開展下去。

一、正確挑選合適的陶藝制作內(nèi)容

1.培智學(xué)生在智力差，認(rèn)知能力低下，思考能力、動(dòng)手能力與正常的學(xué)生都有差距，接受能力較差，因此老師在陶藝教學(xué)的過程中，要選擇合適的題材，以最簡(jiǎn)單、最易接受的內(nèi)容為起點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。在陶藝教學(xué)過程中，選擇學(xué)校單元主題內(nèi)容的相關(guān)物品，進(jìn)行制作，能有效的降低制作的難度，更容易激發(fā)學(xué)生的制作積極性。例如：在《美麗的冬天》這一單元中，語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了冬天的特征，冬天的物品；勞技課課學(xué)習(xí)了掃雪；美術(shù)課學(xué)習(xí)了剪雪花等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)冬天的知識(shí)有了深刻的了解，陶藝課，我根據(jù)情況，設(shè)計(jì)了《可愛的雪人》一課，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極參與，完成的作品非常生動(dòng)、形象。讓培智學(xué)生迅速掌握簡(jiǎn)單的制作技巧。根據(jù)單元主題教學(xué)內(nèi)容選擇制作題材，能將獲得有關(guān)認(rèn)知能力，有效地遷移到新的認(rèn)知情景中。有利于學(xué)生接受學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合重要節(jié)日契機(jī)，選擇制作內(nèi)容。生活題材容易被智障學(xué)生接受，尤其是一些注意力、認(rèn)知能力較差的孩子。根據(jù)節(jié)日選擇制作內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，更重要的是為教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。如：圣誕節(jié)前夕，制作盤泥條《圣誕樹》；母親節(jié)，制作泥板成型《杯子》等

二、 充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是比較直觀、形象，制作過程膽小，沒有連貫性。所以在教學(xué)中，我?guī)缀趺抗?jié)課都要使用多媒體課件或?qū)嵨?，充分利用教師示范環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。培智學(xué)生想象力差，動(dòng)手制作能力。示范將制作步驟詳細(xì)的展示出來，降低學(xué)生制作難度，教師的示范尤其重要。比如《泥球成型花盆》一課中，我準(zhǔn)備了相應(yīng)圖形的實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、觸覺等運(yùn)動(dòng)覺，讓他們看一看、摸一摸，了解花盆的外形特征。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種形狀的名稱。再由教師進(jìn)行示范制作泥鰍花盆的方法：取泥、做底、團(tuán)泥球，粘泥球、做裝飾。教師制作完成再由學(xué)生制作。既遵循了直觀認(rèn)識(shí)先于概念的學(xué)習(xí)規(guī)律，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、充分利用成品的陶藝作品，激發(fā)學(xué)生的積極性

陶藝作品能帶給學(xué)生成就感，一個(gè)個(gè)生動(dòng)、形象的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，好奇、開心不言而喻。但是作品僅僅擺放在置物架上，僅僅發(fā)揮了它的觀賞性，時(shí)間一久，成就感就沒那么強(qiáng)烈了。發(fā)揮成品的作用，利用陶藝作品設(shè)計(jì)有意思的活動(dòng)。能更好的發(fā)揮陶藝魅力。比如：泥球成型花盆出窯以后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)陶藝延伸課，栽種《多肉植物》，可愛的多肉栽種在自己制作的花盆里，將花盆賦予生命力。學(xué)生每天觀察自己的多肉的成長(zhǎng)，有的開花了，有的發(fā)出新芽了，陶藝花盆有了新的生命力。開展義賣，將學(xué)生的陶藝作品，利用家長(zhǎng)開放日的契機(jī)，進(jìn)行義賣。學(xué)生可以利用所得收入購(gòu)買喜歡的物品，每次活動(dòng)孩子們都玩得很開心。

四、及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化陶藝制作積極性

培智學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力普遍較低，部分學(xué)生身體殘疾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自信心，也影響他們身心的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以間接動(dòng)機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)，激勵(lì)手段的應(yīng)用正好迎合了學(xué)生的這一特點(diǎn)。陶藝課，要及時(shí)抓住學(xué)生在制作中的閃光點(diǎn)，使用積極語(yǔ)言“你做的真好” “哇，好棒” “太生動(dòng)了”等，幫學(xué)生獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)。學(xué)會(huì)欣賞自我，喚起學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和樹立“我能行，我會(huì)干”的思想意識(shí)。

由于陶藝教學(xué)在培智學(xué)校才剛剛起步，以后還會(huì)存在很多問題，作為老師承擔(dān)著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，要帶領(lǐng)學(xué)生掌握陶藝制作的方法，而且還要讓培智學(xué)生在制作過程中勇于表達(dá)自己的感受，用學(xué)到的方法創(chuàng)造自己的作品，創(chuàng)作出更大膽、富有生命力的作品。