王進(jìn)清

摘 要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對教育教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新要求?；A(chǔ)教育在教育改革中擔(dān)負(fù)著領(lǐng)頭羊的責(zé)任，其改革發(fā)展也日益深入人心。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，為了能夠把握住課堂僅有的40分鐘來向?qū)W生講授更多的基礎(chǔ)知識(shí)，常常采用填鴨式的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有違于新課程改革的要求?；诖?，教師需要根據(jù)初中歷史的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情落實(shí)新課程改革理念，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將學(xué)案作為教學(xué)活動(dòng)開展的載體，將導(dǎo)學(xué)作為教學(xué)的主要方式，以教師的教學(xué)指導(dǎo)為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生課堂雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。由此可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)案是該模式實(shí)施的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵和實(shí)踐，只有將學(xué)案和導(dǎo)學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其中，導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠學(xué)案通過合作學(xué)習(xí)來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行初中歷史教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，首先對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，在基礎(chǔ)知識(shí)把握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生利用該學(xué)案對將要講授的歷史知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在了解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一步步地完成學(xué)案上的相關(guān)任務(wù)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解，與教師進(jìn)行溝通、交流，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，我們可以從以下幾方面實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式：

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是教師實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的初始階段。良好的開端是成功的一半。因此，教師在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的時(shí)候需要注重導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要做到以下三點(diǎn)：

1.教師要對將要教授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析、探究，從中找出教學(xué)的重難點(diǎn)，并以問題情境或問題回顧的方式來將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中自主尋求答案，實(shí)現(xiàn)教材預(yù)習(xí)的目的。

2.教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候需要立足整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案為載體來向?qū)W生呈現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生明白本節(jié)課將按照何種方式進(jìn)行。

3.教師需要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)作用。比如，在設(shè)計(jì)《昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌——科舉制煥發(fā)的活力》這一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)——了解科舉制在隋唐時(shí)產(chǎn)生的社會(huì)原因，提高分析和理解問題的能力；認(rèn)識(shí)科舉制度是我國封建社會(huì)的重要選官制度；知道科舉制是隋唐繁榮的重要因素，理解制度創(chuàng)新的重要作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以為學(xué)生預(yù)習(xí)指明方向，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的積

極性。

二、以導(dǎo)學(xué)案為中心開展小組探究活動(dòng)

小組合作探究是實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要方式，因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中實(shí)踐導(dǎo)學(xué)案。在小組探究的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用已設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行合作交流，這里的合作交流不僅是就歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行探討，還指要對歷史重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探究，通過小組成員的通力合作來答疑解惑。比如，在進(jìn)行《古代文明的沖撞與文化成就》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，并以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后組織學(xué)生在小組合作中就這些問題共同研究和探討，在自由交流之后，學(xué)生可以在互相幫助下掌握本節(jié)課的基本內(nèi)容，弄清楚西方文明發(fā)展的過程，并發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)理解不完善的地方。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難問題，這樣不僅可以及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的不足，還能準(zhǔn)確把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)情，為歷史教學(xué)活動(dòng)的開展提供現(xiàn)實(shí)

基礎(chǔ)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的主要目的是激發(fā)學(xué)生自主探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外資料，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的歷史儲(chǔ)備。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)在一節(jié)課講完之后，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外資料搜集等多種途徑來進(jìn)行課后拓展練習(xí)。如，在講完《紅軍長征》這一內(nèi)容之后，我會(huì)向?qū)W生布置搜集紅軍長征路線圖、長征故事等內(nèi)容，在進(jìn)行內(nèi)容收集的過程中不局限收集形式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以使學(xué)生在開放的心態(tài)下更加牢固地掌握知識(shí)。

在初中歷史教學(xué)中利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)講授，主要是依靠學(xué)案，將教師的導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)主體性充分發(fā)揮的作用下，提高歷史學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 薄躍華