張曉燕

現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)仍然存在很多問(wèn)題，教師一味地追求提問(wèn)的數(shù)量而忽略了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)缺乏提問(wèn)的技巧和策略，沒(méi)能考慮和觀察學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整提問(wèn)的策略。這也導(dǎo)致教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量不高，不利于課堂進(jìn)度的推動(dòng)和重點(diǎn)知識(shí)的講解?；诖?，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂談一談看法。

一、有的放矢，切入重點(diǎn)

課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)要立足于教學(xué)目標(biāo)，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)則要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，倘若偏離重點(diǎn)，提問(wèn)也就失去了其本來(lái)的意義。只有抓住教學(xué)的重點(diǎn)之處進(jìn)行提問(wèn)，才能有的放矢，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生透徹地掌握教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如南唐后主李煜的絕筆之作《虞美人》，教師需要抓住一個(gè)“愁”字作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感受全詩(shī)的感情基調(diào)，了解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。我首先向?qū)W生介紹了李煜的生平經(jīng)歷及其所處的時(shí)代背景，再次閱讀此詩(shī)后，學(xué)生可以很好地體會(huì)到詩(shī)人的亡國(guó)之恨與思家之苦。這時(shí)我抓住重點(diǎn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“詩(shī)中的‘剪不斷，理還亂是如何體現(xiàn)一個(gè)‘愁字的呢？”學(xué)生發(fā)散自己的思維，積極調(diào)動(dòng)曾經(jīng)所學(xué)，在思考之后回答問(wèn)題：“李煜是用借景抒情和直抒胸臆兩種方式來(lái)表達(dá)愁情，‘剪不斷、理還亂將愁情具體化，運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法，形象生動(dòng)，富有感染力?！痹趯W(xué)生理解了詩(shī)人的表現(xiàn)手法之后，再提問(wèn)：“從全詩(shī)內(nèi)容來(lái)看，作者表現(xiàn)了怎樣的愁情呢？”抓住教學(xué)的重點(diǎn)，再引發(fā)學(xué)生新的思考。

由此可見(jiàn)，課堂的提問(wèn)不在于多少，關(guān)鍵是要扣緊教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。抓住重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，使學(xué)生能夠在自己的思考中參透詩(shī)詞的深層情感，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，同時(shí)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、提問(wèn)新穎，活躍課堂

傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)存在很多弊端，教師的提問(wèn)通?？斩捶ξ叮疫^(guò)于抽象，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而導(dǎo)致課堂氛圍變得沉悶。不僅為學(xué)生帶來(lái)心理壓力，也使他們懶于參與課堂討論，不利于知識(shí)的傳播以及學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師采用新穎的提問(wèn)方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正達(dá)到授人以漁的狀態(tài)。

比如一般傳記文是寫一個(gè)人，散文《記念劉和珍君》是魯迅先生以劉和珍為例表現(xiàn)一群為國(guó)為民、愛(ài)憎分明、見(jiàn)義勇為的青年，教師通過(guò)新穎的提問(wèn)讓學(xué)生了解到文章這一獨(dú)特之處顯得尤為重要。在介紹了文章的寫作背景之后，我要求學(xué)生閱讀全文，然后提問(wèn)：“作者為什么要寫這篇文章呢，僅僅是因?yàn)槌痰恼?qǐng)求嗎？文章有沒(méi)有什么提示性的語(yǔ)句呢？”在學(xué)習(xí)課本時(shí)，學(xué)生很少?gòu)奈谋镜恼w進(jìn)行宏觀把握，大多是學(xué)習(xí)文章的寫作手法與表達(dá)方式，因此缺乏參透文章主題與思想感情的能力，不利于閱讀理解與鑒賞能力的培養(yǎng)。而我提出作者為什么要寫此文的問(wèn)題顯得新穎又獨(dú)特，可以使學(xué)生在閱讀之后，思考作者寫這篇文章的用意。

改變傳統(tǒng)課堂乏味無(wú)趣的提問(wèn)，設(shè)置新穎獨(dú)特的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有利于增加課堂的趣味性，激起學(xué)生的新鮮感，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

可以使課堂氛圍變得靈動(dòng)活躍，高效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

三、層層遞進(jìn)，連續(xù)提問(wèn)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，可以使課堂提問(wèn)發(fā)揮出最大的效用。教師需要立足于教學(xué)的實(shí)際效果，依照教學(xué)內(nèi)容提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)層層遞進(jìn)、連續(xù)提問(wèn)的方式，將更多的知識(shí)包含于其中，一步一步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，逐步掌握課堂內(nèi)容，運(yùn)用整體思維思考、討論所學(xué)內(nèi)容。

比如朱自清《荷塘月色》一課的教學(xué)，我首先要求學(xué)生閱讀全文，之后我抓住了文章的一處描寫，運(yùn)用了層層遞進(jìn)、連續(xù)提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂提問(wèn)。我首先問(wèn)學(xué)生：“作者提到他‘這幾天心里頗不寧?kù)o”，他不平靜的原因是什么呢？你是從哪里總結(jié)出來(lái)的？可以向大家分析一下嗎？”接著問(wèn)學(xué)生：“這樣的寫作方式運(yùn)用了什么樣的手法，從中你們能宏觀把握這篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)嗎？”最后提問(wèn)：“找出文中你最喜歡的描述，并向大家說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因?！边@樣連續(xù)提問(wèn)的方式構(gòu)成了層層遞進(jìn)的一個(gè)整體，由淺到深，從文章中的一點(diǎn)激起學(xué)生思考的火花，這也使得學(xué)生在思考的過(guò)程中，對(duì)《荷塘月色》的理解更加深入與透徹。

課堂的提問(wèn)方式多種多樣，連續(xù)發(fā)問(wèn)可以最大程度地激發(fā)學(xué)生發(fā)揮思維的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂，進(jìn)行思考，鼓舞學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探索挖掘文字所蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)容，從而掌握課文內(nèi)容，對(duì)課文的內(nèi)容有深刻的感悟與理解。

總而言之，隨著高中語(yǔ)文新課程改革的深入，教師需要找準(zhǔn)自己的定位，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，不斷地總結(jié)與發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問(wèn)題，創(chuàng)新自己在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)方式和方法。從知識(shí)的灌輸者這一角色中跳脫出來(lái)，成為課堂有效的提問(wèn)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維活躍度，引領(lǐng)學(xué)生一起打造一個(gè)高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

作者單位：江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)（226531）