汪潔麗

作為自主課堂展示課，《項(xiàng)羽之死》一文預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生自主展示文言文知識(shí)點(diǎn)，分析三個(gè)場(chǎng)景中項(xiàng)羽人物形象，從而感悟項(xiàng)羽這個(gè)雖敗仍有真性情的英雄形象。整堂課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生自主合作、辯證思索、活躍展示幾個(gè)目標(biāo)上。

一、《項(xiàng)羽之死》教學(xué)簡(jiǎn)案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文重點(diǎn)字詞，上課展示，解答疑難。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生明晰三個(gè)場(chǎng)景，討論解讀項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生能解讀、感受項(xiàng)羽的真性情，且有自己獨(dú)特的看法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

解答文言知識(shí)點(diǎn)、分析人物個(gè)性。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）小組自主合作展示成果

古今異義、通假字、活用現(xiàn)象、虛詞、特殊句式及重要的難翻譯的句子。

（二）文本探討

1.總結(jié)歸納

（1）用最精簡(jiǎn)的詞概括本文中有幾個(gè)場(chǎng)景。

垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎。

（2）其中太史公花的筆墨最多的是哪個(gè)部分？東城快戰(zhàn)。

討論：（從戰(zhàn)因、兵力、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)果、損失等方面解讀戰(zhàn)役）

點(diǎn)評(píng)：從東城之戰(zhàn)可見(jiàn)，項(xiàng)羽是

（3）東城快戰(zhàn)役，這一戰(zhàn)為誰(shuí)而戰(zhàn)？

（4）真性情小結(jié)：周國(guó)平《論真性情》。

2.真性情的表現(xiàn)：一泣、一笑

（1）為誰(shuí)而泣？

讀《垓下歌》品讀情感——鐵漢亦有柔情。

（2）怎么理解項(xiàng)羽“拒渡”？（討論、解答）

（3）哪一個(gè)字很形象地表現(xiàn)了項(xiàng)羽拒絕時(shí)的坦然自傲？

笑——看淡生死，驕傲，從容。

3.真性情的藝術(shù)形象、真性情的創(chuàng)作

司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)：自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年卒亡其國(guó)，身死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

真性情的藝術(shù)形象背后站著一個(gè)真性情的創(chuàng)作者。

展現(xiàn)名家點(diǎn)評(píng)：（傅庚生、尼采）

4.真性情藝術(shù)形象舉隅

《荷馬史詩(shī)》中的阿基硫斯。

5.課堂拓展

你還知道哪些堪稱真性情的英雄？

二、課堂教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)之間的落差

1.文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不足

何為文言文教學(xué)？黃厚江提出，一個(gè)是“言”，一個(gè)就是“文”。文言文教學(xué)能不能體現(xiàn)出它應(yīng)該有的內(nèi)涵，體現(xiàn)本身的教學(xué)規(guī)律，就是看有無(wú)處理好“言”與“文”這一對(duì)矛盾。《項(xiàng)羽之死》教案的確把“言”落在教學(xué)目標(biāo)首位，預(yù)設(shè)通過(guò)預(yù)習(xí)去掌握知識(shí)點(diǎn)，在課上環(huán)節(jié)一展示。然而落實(shí)操作時(shí)，學(xué)生紛紛拿著小黑板去展示文言文基礎(chǔ)知識(shí)，那活躍的形式和充實(shí)的內(nèi)容著實(shí)讓聽課的老師眼前一亮，但只是落實(shí)了文言文中的概括性知識(shí)點(diǎn)，一、二兩組是通假字、古今異義詞和詞類活用，第三小組展示了虛詞“乃”“之”“及”幾個(gè)字詞。第四小組則羅列了全文中幾個(gè)特殊句式。不到十分鐘就結(jié)束了，收之草草。

筆者執(zhí)教的學(xué)生在文言文理解上趨于中下水平，要通讀全文內(nèi)容，需要梳理每一段中的重點(diǎn)難點(diǎn)字詞，不能僅僅以四塊小黑板就想把文言文教學(xué)最重要的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)這一目標(biāo)帶過(guò)。

知識(shí)和能力這一目標(biāo)，在沒(méi)有進(jìn)行字詞梳理的情況下，課堂展示如走馬觀花，并不如形式的完美，為這堂課的淺陋拉開了序幕。

2.自主課堂學(xué)生自主性不足

從教案中就可以發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)二探索項(xiàng)羽的“真性情”形象，三個(gè)場(chǎng)景中的提問(wèn)，都是教師直接提問(wèn)。但其實(shí)可以換成“項(xiàng)羽的真性情表現(xiàn)最能感染你的是哪里”，再以小組討論的形式自主合作交流，就可以讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，課堂的活躍性也能得到很大的改善。

整個(gè)自主課堂中雖然學(xué)生踴躍表現(xiàn)，但總是有種大框架在上，里面的內(nèi)容卻是寥寥的感覺(jué)。課堂展現(xiàn)雖形式多樣，但仍不能改變其未真正達(dá)到預(yù)設(shè)效果的實(shí)質(zhì)。

3.情感探索難以達(dá)成

作為一堂以學(xué)生自主展示為形式的公開課，感受項(xiàng)羽身上的“真性情”放在教學(xué)目標(biāo)三很合理。但事實(shí)上”真性情“卻成了教師貫穿整堂課的“口號(hào)”。這體現(xiàn)在學(xué)生缺少時(shí)間和情境去思索作品和人物的情感。如后半堂課，教師提問(wèn)“還有哪里能直接體現(xiàn)項(xiàng)羽的真性情”，學(xué)生來(lái)不及思索，極其自然就落在”垓下之圍“上，就忽略了其他部分，這是設(shè)計(jì)的缺陷，也是教師急切想要順利完成這堂展示課所致。在”真性情“英雄的舉隅這個(gè)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生并不知道《荷馬史詩(shī)》的內(nèi)容，又怎么能與阿基硫斯這樣的英雄產(chǎn)生共鳴？

諸多因素證明，語(yǔ)文教學(xué)不該僅設(shè)計(jì)問(wèn)題，刨好一個(gè)個(gè)的大坑，讓學(xué)生跳，再去談情感體驗(yàn)。這歸根到底還是填鴨式教學(xué)，并不是自主教學(xué)。

《項(xiàng)羽之死》一課讓筆者有了更好的反思。在面對(duì)一次展示課、公開課的時(shí)候決不能以展示為目的，急切甚至是功利地去追求預(yù)設(shè)目標(biāo)下的生成，那樣的結(jié)果只能適得其反。因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生自我思考的課堂再成功，也是一種失敗。

作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)五鄉(xiāng)中學(xué)（310018）