陸春花

新課標(biāo)明確指出：對(duì)于有一定鑒賞能力的高中生要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解讀文本的能力，讓學(xué)生在自主探究中獲得深刻的體驗(yàn)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要重視學(xué)生的體驗(yàn)閱讀，讓學(xué)生在親身感知中解讀文本內(nèi)容，獲得感悟，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、制作視頻，體驗(yàn)生動(dòng)形象

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，文本設(shè)計(jì)的內(nèi)容也越來(lái)越有難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了消除學(xué)生的畏難情緒，要注重優(yōu)化自己的教學(xué)手段。在具體的操作中，教師可以利用視頻的形式將課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，這樣不僅能夠擴(kuò)大課堂容量，而且有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容難點(diǎn)的解讀，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生高效閱讀。

在高中語(yǔ)文教材中有一篇文言文——《鴻門(mén)宴》，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的困難是學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不大，同時(shí)很多學(xué)生對(duì)于故事發(fā)生的背景不夠了解，而這篇文章的篇幅也比較長(zhǎng)，人物關(guān)系又比較復(fù)雜，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本中的人物和故事情節(jié)的整體把握都存在一定的困難。怎樣解決這樣的教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為了重點(diǎn)。教師可以將文本中的人物關(guān)系和故事發(fā)生的背景制作成視頻課件，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先將這些課件視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)就能對(duì)文本的人物以及故事梗概有清晰的思路。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容。由于有了前面的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體分析文本中人物的形象特點(diǎn)的過(guò)程中就顯得比較輕松容易，因此學(xué)生對(duì)于劉邦的能屈能伸、知人善任，項(xiàng)羽的“自矜共伐”“為人不忍”的印象深刻。另外，還有的學(xué)生由這個(gè)故事聯(lián)想到了杜牧《題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》這兩首詩(shī)，并且在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中和大家一起分享自己的感受，也使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)更加深刻。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，實(shí)際上教師使用的就是翻轉(zhuǎn)課堂的形式。教師將文本難點(diǎn)問(wèn)題制作成視頻，然后讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中先對(duì)文本內(nèi)容有清晰的了解，為學(xué)生的深度解讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中采用這樣的形式，能夠讓學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力更加集中，再加上大家的探究和交流，學(xué)生能夠深入解讀文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的準(zhǔn)確把握。

二、影視輔助，體驗(yàn)時(shí)代特色

在高中階段的語(yǔ)文教材中，有很多經(jīng)典的佳作，這樣的作品一般都距離我們現(xiàn)在的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)。具有強(qiáng)烈年代氣息的文章對(duì)于現(xiàn)在的高中生來(lái)說(shuō)存在一定的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將影視資源引入到課堂教學(xué)中輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，獲得深刻的體驗(yàn)。

《邊城》是沈從文的一篇經(jīng)典作品，這篇作品向我們展示了湘西的風(fēng)土人情和主人公翠翠的愛(ài)情故事，體驗(yàn)這樣的內(nèi)容也是本篇課文教學(xué)的重點(diǎn)。但是文本中表現(xiàn)的風(fēng)俗，沒(méi)有身臨其境的學(xué)生，不能完全體會(huì)其中的意境之美，而文本中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)情觀和現(xiàn)在社會(huì)的愛(ài)情觀相差很遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于這樣的觀念難以理解。面對(duì)這樣的情況，教師可以將影視資料引入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生播放了20世紀(jì)80年代拍攝的電影《邊城》，這部電影真實(shí)再現(xiàn)了清新自然、環(huán)境宜人的美麗邊城，這里安靜平和，人們善良淳樸，簡(jiǎn)直就是清澈透明的世外桃源。在這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師再去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本主人公翠翠的形象特點(diǎn)，分析翠翠的愛(ài)情歷程。學(xué)生在欣賞影視作品的基礎(chǔ)上，對(duì)于湘西文化有了更加直接的體驗(yàn)，對(duì)于充分體會(huì)文本中翠翠善良的性格以及單純的愛(ài)情就變得輕松容易、水到渠成了。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師將距離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)的文學(xué)作品通過(guò)播放相關(guān)影視作品的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，能帶領(lǐng)學(xué)生回到當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中。學(xué)生能夠根據(jù)自己觀看影視作品的理解解讀文本，對(duì)于文本主題的理解和相關(guān)內(nèi)容的掌握就會(huì)更加準(zhǔn)確。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)能讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富、深刻。

三、多元誦讀，體驗(yàn)豐富情感

體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元誦讀，在學(xué)生多樣、反復(fù)誦讀的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有深刻的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，讓學(xué)生品味到語(yǔ)文的真滋味。反復(fù)誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生的感悟更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)文本的充分、深入解讀。

《我與地壇》是著名作家史鐵生的一篇作品，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入理解、體味史鐵生對(duì)生命苦難的感悟。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生多元誦讀文本的方式讓他們對(duì)文中的情感有深刻的感悟，同時(shí)激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化學(xué)生的感悟。具體的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教師讓學(xué)生初讀文本，先整體感知文本的基本內(nèi)容，然后將文本中自己感受比較強(qiáng)烈的句子用筆勾畫(huà)出來(lái)，同時(shí)自己試著讀一讀。接下來(lái)，教師讓學(xué)生將自己感悟深刻的句子在班上進(jìn)行朗誦，說(shuō)一說(shuō)自己這樣處理的原因，談一談自己從中感悟出了什么。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，討論這篇課文的朗誦過(guò)程應(yīng)該怎樣把握情感，怎樣處理朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏等。在大家對(duì)文本情感有了較為準(zhǔn)確的把握之后，教師再組織誦讀比賽，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中深刻體會(huì)，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，總會(huì)帶給我們一定的啟示，或者文本中總有那么幾句話能夠深入人心，帶給大家心靈的震撼。而作為語(yǔ)文教師，就要引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中的情感和內(nèi)涵，反復(fù)誦讀就是引導(dǎo)學(xué)生充分感悟情感的最佳方法。反復(fù)的誦讀還有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、角色扮演，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣

可以說(shuō)，每一個(gè)人都有一個(gè)表演夢(mèng)，將課本劇表演引入課堂也是體驗(yàn)式教學(xué)的一種有效方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇那些故事性比較強(qiáng)的作品讓學(xué)生編演課本劇。尤其是對(duì)于高中教材中的戲劇篇目，采用這樣的體驗(yàn)教學(xué)方式能夠有效消除學(xué)生的畏難情緒，吸引學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生表演欲望的同時(shí)，也達(dá)到了教學(xué)的效果。

如在執(zhí)教曹禺的《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師就可以采用以下方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)分析周樸園、魯侍萍以及周萍三個(gè)人的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深刻的體會(huì)。因?yàn)槲谋緝?nèi)容是節(jié)選，學(xué)生對(duì)人物的理解不是非常到位，教師要為學(xué)生補(bǔ)充完整的版本，讓學(xué)生對(duì)文本中的人物以及戲劇沖突有更加全面和深刻的體會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生編演文本中的內(nèi)容，也就是教材中節(jié)選的關(guān)于魯侍萍、周樸園、周萍三人重逢見(jiàn)面的情節(jié)。在這部分內(nèi)容中，情節(jié)變化比較曲折，人物的心理沖突強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的戲劇性，學(xué)生根據(jù)自己的理解分析文中人物的情感變化，體會(huì)人物糾結(jié)的心理，然后試著用自己的語(yǔ)言、合適的語(yǔ)調(diào)和表情將這種感情表現(xiàn)出來(lái)，大家在輕松歡快的氛圍中充分理解了文本的精髓。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師抓住學(xué)生喜歡表演的心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，這樣不僅激活了學(xué)生的思維，而且能滿足學(xué)生的求知欲望，同時(shí)將他們理解起來(lái)較為困難的內(nèi)容通過(guò)角色扮演的方式化難為易。這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更加突出了學(xué)生的主體地位。在這樣的情景中，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文不是難事。

五、交流互動(dòng)，體驗(yàn)深刻內(nèi)涵

在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本深處，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和互動(dòng)交流，這樣能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題探究共享的過(guò)程中獲得深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程也能讓學(xué)生深入文本體驗(yàn)，學(xué)生就能準(zhǔn)確把握文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

《荷塘月色》是高中階段一篇非常經(jīng)典的優(yōu)美散文，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)主問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題是這樣的：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，然后想一想，這篇文章的文眼是什么？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一起走進(jìn)文本，細(xì)讀全文，然后經(jīng)過(guò)大家的討論交流，認(rèn)識(shí)到“這幾天心里頗不寧?kù)o”這句話就是這篇文章的文眼。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么會(huì)心里不寧?kù)o呢？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式一起探究，然后談一談自己的看法?！边@樣的教學(xué)形式高中生非常喜歡，因?yàn)榭梢愿玫卣故咀约?。于是大家紛紛討論起?lái)，最后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者心中不寧?kù)o是由于對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，心中充滿郁結(jié)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生深入文本，體會(huì)內(nèi)涵，獲得深刻的體驗(yàn)，就不能忽略學(xué)生之間的互動(dòng)交流。而在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生激烈討論的過(guò)程也是幫助學(xué)生思維碰撞、交流分享的過(guò)程。這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本的多元解讀和創(chuàng)造性解讀，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文本內(nèi)涵。

六、審美共鳴，體驗(yàn)生命價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的審美教育和生命教育，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中陶冶情操。讓學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中找到情感上的契合點(diǎn)，激活學(xué)生的情感共鳴，深入體會(huì)文本的情感和文本蘊(yùn)含的生命價(jià)值。

如在執(zhí)教《老王》這篇課文的時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)對(duì)文本主旨的把握引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主旨——“我們生活在這個(gè)世界，需要愛(ài)和善良?！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生在文本中勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，然后抓住這些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入體會(huì)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能體會(huì)到生活在底層的勞動(dòng)人民身上那種質(zhì)樸和善良，也能認(rèn)識(shí)到這種品質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)是非常有存在價(jià)值的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考——在我們的身邊有沒(méi)有這樣的人呢？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考，認(rèn)識(shí)到在我們的身邊也有這樣的人，他們雖然沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，但是他們身上善良的品質(zhì)，讓我們感受到生活的溫暖。

激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，就是提高學(xué)生的思想情操，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師讓學(xué)生深入體驗(yàn)，有助于學(xué)生新的人生價(jià)值觀的產(chǎn)生，更有助于學(xué)生體會(huì)生命的意義。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種效果比較明顯的教學(xué)方式。體驗(yàn)，就是逐漸強(qiáng)化和完善的過(guò)程，就是學(xué)生深入文本、個(gè)性解讀的過(guò)程。讓體驗(yàn)式教學(xué)，吹皺語(yǔ)文課堂的一池春水。

作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余高級(jí)中學(xué)（215600）