劉倩

閱讀能力的高低直接決定了語文能力的高低，閱讀基礎(chǔ)直接影響著學(xué)生的審美情趣與探究能力。閱讀的重要性是不言而喻的，但是，課外閱讀的現(xiàn)狀卻是不盡人意的。語文教學(xué)與閱讀時(shí)間如何平衡？閱讀內(nèi)容如何選擇？閱讀的方法如何有效實(shí)施？課外閱讀又要如何檢測成果？這些現(xiàn)實(shí)問題擺在面前，讓我們一線教師不得不思索課外閱讀到底如何落實(shí)才能有效。

2016年9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。在這其中人文底蘊(yùn)居于首位。如何在初高中階段豐富學(xué)生的人文積淀，形成以人為本的意識，進(jìn)而有個(gè)人見解、審美情趣？這一切，都需要在語文中獲得。

高中的語文教學(xué)時(shí)間大多數(shù)都在課本講授與試卷講評中循環(huán)，學(xué)生的閱讀面非常狹窄。文科學(xué)生由于缺少邏輯書目的閱讀與訓(xùn)練，對于事物的認(rèn)知大多停留在感性層面；而理科學(xué)生一直埋頭做題，缺乏文學(xué)滋養(yǎng)，對于生活缺少審美與情趣。課程內(nèi)容開設(shè)的缺失一定程度上影響著學(xué)生的性格，為了塑造“全面發(fā)展的人”，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)科間的缺失，課外閱讀是非常必要的。而一個(gè)問題擺在了所有一線語文教師的面前：如何平衡語文教學(xué)時(shí)間與閱讀時(shí)間呢？

語文教學(xué)時(shí)間與閱讀時(shí)間的平衡是需要教師指導(dǎo)的。一直以來，一線教師深知閱讀的重要性，但是課堂時(shí)間有限，對于閱讀，實(shí)在分身乏術(shù)，所以很多學(xué)校的課外閱讀處于“散養(yǎng)”的狀態(tài)，聽之任之不管不問。如果可以平衡時(shí)間，我相信很多教師還是愿意付出精力和時(shí)間的。首先，可以讓出一部分課堂時(shí)間，與學(xué)生一起閱讀體會。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們會遇到很多補(bǔ)充的課外短篇讀物，這時(shí)與學(xué)生一起感受閱讀的美，可以在課堂中實(shí)現(xiàn)。其次，可以減少作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間。教師也可以將閱讀當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，不僅會受到學(xué)生的歡迎，而且增加了學(xué)生的閱讀量，只要有檢查，閱讀也可以當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)。再次，必要時(shí)要規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間。在不耽誤其他學(xué)科學(xué)習(xí)的情況下，限時(shí)閱讀是最好的方式，而且限時(shí)閱讀可以讓學(xué)生更有緊迫感，對于閱讀的重要性也會體會得更加深刻。而這一切都建立在閱讀書目明確的基礎(chǔ)上。

閱讀內(nèi)容是必須要明確的。閱讀篇目也是參差不齊、魚龍混雜，教師要首先做好篩選工作。在推薦閱讀篇目時(shí)，為了便于監(jiān)督與檢查，教師要有推薦書目，必要時(shí)要采取強(qiáng)制措施，比如中篇篇目或長篇篇目的選段內(nèi)容要確定。課外閱讀除了一些需要長時(shí)間閱讀的書目，還有一些短時(shí)間就可以讀完的閱讀書目，可以是課內(nèi)延伸內(nèi)容。比如在講授辛棄疾時(shí)，可以拓展梁衡的《把欄桿拍遍》；在講授李白時(shí)，可以閱讀余光中的《尋李白》。這些篇目既可以加深學(xué)生對課內(nèi)文本的理解，又可以拓展學(xué)生的閱讀視野。

閱讀方法要注重科學(xué)有效。首先要注重閱讀環(huán)境。閱讀時(shí)我們可以選擇喧鬧或安靜，集體或個(gè)人，精讀或快讀，不同的閱讀方法直接決定閱讀時(shí)間與閱讀氛圍。不同的閱讀篇目

也需要不同的閱讀方法，詩歌需要朗誦，散文需要沉思，小說需要勾畫批注，把握情節(jié)等。教師在推薦閱讀書目時(shí)，也要簡要向?qū)W生傳授閱讀方法，做好閱讀要求，這更有益于學(xué)生把握閱讀情感。其次要引導(dǎo)學(xué)生做批注，記錄當(dāng)下情感。做批注對于閱讀是非常關(guān)鍵的，如果只是單純的閱讀很容易遺忘當(dāng)下的感受，特別是自己的迷惑與疑問，這才是我們讀書的電光火石，這些新發(fā)現(xiàn)、新疑問會讓我們對作品有更深的思索。

檢測方式要靈活多樣。對學(xué)生的課外閱讀，少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)趣味，多一點(diǎn)激勵機(jī)制。首先，可以在班級定期舉辦不同形式的閱讀報(bào)告會，比如詩歌朗誦會、篇目分享會、辯論會、戲劇演出……其次，學(xué)生也可以自由選擇篇目，輪流出班級閱讀小報(bào)，甚至可以鼓勵學(xué)生自己編輯出書?，F(xiàn)在班級都是小組負(fù)責(zé)制，可以由語文較好的同學(xué)牽頭，按照學(xué)生自己的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)排版，印發(fā)到每一名學(xué)生手中，并且一個(gè)輪回之后進(jìn)行班級投票評選，對排名靠前的小組進(jìn)行獎勵。再次，我們還可以進(jìn)行創(chuàng)新大比拼。如通過改編情節(jié)寫作大賽，比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀完沈從文先生的《邊城》之后，可以讓學(xué)生寫后續(xù)發(fā)展。還可以讓學(xué)生將小說改編為戲劇，然后進(jìn)行戲劇匯報(bào)演出。

語文教學(xué)應(yīng)該是理性的教學(xué)，而不是感性的煽情。有計(jì)劃、有目標(biāo)的教學(xué)方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，閱讀也是一樣。教師在這其中起到了關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用，教師的深度決定了學(xué)生的高度，我們一線教師不能只做個(gè)指點(diǎn)江山的閑人，更要在與學(xué)生的共同閱讀中使自己深刻。閱讀理性書目可以增加智商，閱讀感性篇目可以提高情商。注重閱讀不能只停留在口頭上，有教師的科學(xué)性指導(dǎo)，加上學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)會在一點(diǎn)點(diǎn)的文化積淀當(dāng)中慢慢顯現(xiàn)。

作者單位：安徽省阜陽三中（236000）