王海

在教育領域越來越重視如何教學生學會閱讀的今天，作為閱讀主體的學生的閱讀動機、閱讀興趣等非智力因素對學生閱讀行為的影響，已經日益引起教育界的關注。其中動機更有其特殊重要的作用。作為一名語文教師，如果不能對閱讀動機的方方面面都有比較透徹的了解，是難于有效地組織學生閱讀，幫助學生有效閱讀的。閱讀動機對學生的閱讀有很重要的推動作用，研究閱讀動機不僅有重要的理論意義，更有重要的現(xiàn)實意義。在閱讀中注意培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的語文閱讀動機，能使語文閱讀走上高效之路，也能使語文真正成為基礎學科中的基礎。

閱讀動機的培養(yǎng)和激發(fā)是兩個不同的定義。閱讀動機的培養(yǎng)，是指通過多種途徑和手段，把教師向學生提出的閱讀要求轉化為閱讀者內在的閱讀需要，使他們從沒有閱讀需要或很少有閱讀需要到產生閱讀需要。閱讀動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的閱讀需要充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，使這種需要成為推動閱讀活動的積極因素。閱讀動機的培養(yǎng)和激發(fā)又是密不可分的，培養(yǎng)是激發(fā)的前提，閱讀動機激發(fā)的結果又加強了原有的閱讀需要，往往一個措施既能激發(fā)閱讀動機，又是培養(yǎng)閱讀動機，因此可以綜合起來進行考慮。根據(jù)上述動機心理機制的理論和語文學科的有關特性，筆者提出以下培養(yǎng)和激發(fā)的措施。

一、進行閱讀目的性教育

閱讀目的性教育是促使學生產生閱讀需要的重要途徑，也是激發(fā)動機的基礎。閱讀目的包括樹立遠大的理想和確立明確而具體的近期閱讀目標。中學生的心理特征是樹立了遠大的理想，但很容易脫離實際，而且遇到挫折就容易放棄。因此，教師既要幫學生樹立遠大的理想，又要確立具體的目標。教師可結合文本教學使學生認識到閱讀的目的性和重要性，樹立遠大的理想。語文是祖國傳統(tǒng)文化的載體，學語文也是對文化傳統(tǒng)的繼承與創(chuàng)新，我們應該培養(yǎng)學生對漢字、對漢語的濃厚興趣，“為祖國而閱讀”，“通曉民族文化”，使之產生強烈的閱讀動機。

教師要讓學生清楚，學好語文，需要相當多的實踐活動使一些抽象的知識、規(guī)律熟練準確地運用于實踐。明確而具體的近期閱讀目標，則是指“每星期一篇周記”“每兩天閱讀一篇佳作”等閱讀要求。有研究指出，確立了具體目標的學生與那些只有抽象目標的學生相比，往往更容易獲得較好的閱讀成績。遠大理想和近期閱讀目標的結合，可以使學生具有遠大的目標，又能腳踏實地，一點一滴地積累知識，真正促進學生的閱讀活動。

二、培養(yǎng)良好的閱讀興趣

動機與興趣是有區(qū)別的，帶著一個好的動機去閱讀某一門功課的內容，并不一定對這門功課有興趣。但如果對某一門功課很感興趣，形成良好的閱讀動機的可能性會更大，興趣能產生專注的、比較穩(wěn)定的注意力，出現(xiàn)積極的振奮的精神狀態(tài)，對閱讀孜孜以求。有了興趣，就很容易轉化為良好的閱讀動機。布魯納說過：“最好的閱讀動機乃是學生對閱讀材料本身發(fā)生興趣?！币蚨?，興趣是閱讀最好的老師，是培養(yǎng)激發(fā)良好閱讀動機的重要途徑之一。而語文教材本身就蘊含著大量的情感因素。很多課文生動形象、語言優(yōu)美、風格多樣、情感真摯感人，與生活的聯(lián)系緊密，對培養(yǎng)學生的閱讀興趣有很大的優(yōu)勢。

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用?！苯處熞匾曌x寫結合，以讀促寫，以寫引讀。學生通過寫作實踐激發(fā)閱讀興趣，感受閱讀帶給自己的實效。教師還應該讓語文閱讀緊密聯(lián)系學生的生活、實踐，經常舉行形式多樣的語文活動，給學生提供實踐的機會。每個學生都有各自的能力和特長，教師要鼓勵大家一起參與，培養(yǎng)他們的參與意識、競爭意識，幫助他們建立并增強自信心，使他們對語文閱讀充滿興趣。同時，教師還應注重運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，加強直觀教學，吸引學生的興趣。

三、進行科學的閱讀反饋

要維持學生的閱讀動機，使之長久發(fā)生作用，教師需要對學生的閱讀情況進行及時反饋，讓學生及時了解自己的閱讀結果，加強其進一步閱讀的需要。因為學生知道結果，既能看到自己的進步，提高閱讀的熱情，增強努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取好的成績。

教師反饋時，要恰當?shù)厥褂帽頁P、批評的反饋形式，對學生的閱讀活動予以肯定或否定的強化。過多的表揚可能會讓學生產生驕傲的情緒，增長惰性，動機反而會下降；過多的批評又會讓學生覺得氣餒，打消學生閱讀的積極性。因此，教師要從鞏固與發(fā)展正確的閱讀動機出發(fā)，在合適的時候、適度地進行表揚或批評。教師還要針對不同學生的心理特征，運用這兩種反饋形式。在作文反饋評語中，實事求是地指出優(yōu)點和缺點，評語要具體明確，有針對性、啟發(fā)性和教育性，利于學生進行修改完善，而不是空洞地以等級來評定。

四、開展適當?shù)母傎惢顒?/p>

上述措施主要是幫助學生產生閱讀需要，進而轉化為內驅力。我們知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學中，教師應該提供誘因使動機向行動轉化。一般在競賽活動中，學生的好勝動機和成就動機更加強烈，閱讀興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以，多數(shù)人在競賽情況下閱讀和工作的效率會有很大提高，但過多的競賽或過于激烈的競爭環(huán)境又會引起人的焦慮感，產生心理壓力。為了保證競賽對動機的培養(yǎng)與激發(fā)產生積極作用，避免不良后果，學校、教師應組織適量的、形式多樣的競賽活動，如作文、閱讀、朗誦、基礎知識等多種形式，使每個人都能發(fā)揮特長，展現(xiàn)才能，還要按能力分組，使學生有同等獲勝的機會。在競賽中培養(yǎng)合作的精神，降低心理壓力。

五、建立師生共同閱讀關系

古人云：“親其師，則信其道。”學生對某教師有好感，往往會由此而對教師所教的課程感興趣，積極主動地學習該門課程。師生共同閱讀關系的建立，有利于形成良好的閱讀情境，共同閱讀，就會有共同話題，以求達到情感的共鳴。為此，教師首先要了解學生所處的閱讀階段的特點，掌握他們的閱讀心理，關心他們的閱讀過程，尊重他們的閱讀感受。其次，確定師生共讀的閱讀材料，師生單獨交流，也可以班級共同交流。再次，要尊重學生，不損害學生的人格和自尊心，平等地對待他們，對所有的學生都一視同仁，與其共同研究閱讀中存在的問題，分享閱讀感受。師生共同閱讀，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，潛移默化地影響學生，啟發(fā)他們的主觀能動性。學生由“閱讀者”逐漸成為“樂讀者”與“好讀者”。

總之，培養(yǎng)和激發(fā)中學生良好的語文閱讀動機，還有許多措施，如合理滿足學生的各種心理和閱讀需要，讓學生掌握科學的閱讀方法和閱讀策略，使學生體驗成功的喜悅，幫學生樹立良好的自我意識等。在教學過程中，教師可以依據(jù)動機的有關理論，采取適當?shù)拇胧?，培養(yǎng)和激發(fā)學生良好的閱讀動機。

作者單位： 江蘇省泰州市民興實驗中學（ 225300）