石煒平

摘 要：小學(xué)生在作文中要盡情地傾吐自己的心聲，表達(dá)自己的觀點，寫出個性飛揚的作文。就如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中張揚個性，寫出個性化作文進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 個性 小學(xué)語文

引言

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，個性是個體所具有的相對穩(wěn)定的區(qū)別于他人的特殊品質(zhì)。作文教學(xué)最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動，放飛學(xué)生的個性，讓學(xué)生在習(xí)作中充分反映自己的內(nèi)心世界。

一、開拓自由的寫作空間

魯迅先生說過：如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學(xué)生的習(xí)作是否有創(chuàng)意、有個性，很大程度上取決于他們知識的積累和對生活的感悟。因此，開拓寫作空間是決定學(xué)生在習(xí)作中張揚個性的重要基礎(chǔ)。[1]

1.讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然

創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，思考生活，激起寫作欲望。如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，置身于大自然中玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，學(xué)習(xí)景物描寫并寫出自己獨特的感受。

2.走進(jìn)書籍，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在的社會生活是五彩繽紛的。學(xué)生感受最深，寫起來得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活，但我們知道，電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。學(xué)習(xí)《詹天佑》和“初識魯迅”這組課文后，請學(xué)生以“我心中的詹天佑”“走近魯迅”為題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，如果僅以課文作為背景資料，顯然是不夠的。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找收集相關(guān)材料，然后再動筆，這樣學(xué)生習(xí)作思路就開闊多了。[2]

二、給學(xué)生個性化習(xí)作的“自由”

袁宏道作詩論文強調(diào)“獨抒性靈，不拘格套”，指出創(chuàng)作要抒發(fā)作家個人獨有的真情實感、靈心穎悟，充分顯示自己的獨特個性，打破各種固有的法式和框套，擺脫依傍，自由抒寫。古人早就說過：“我筆錄我口，我手寫我心。”心之所至，文之所至，隨心所欲，無拘無柬。因此，習(xí)作中應(yīng)讓學(xué)生無拘無柬，自由寫作。[3]

1.寫作內(nèi)容自由

大千世界，萬事萬物皆可入文。寫什么要讓學(xué)生自己選擇。作文的題目應(yīng)該讓學(xué)生有足夠大的選擇余地，限得太死，選材的范圍太狹窄，學(xué)生缺乏生活見聞，自然不想寫，不愿寫，也就寫不出有個性的作文。應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生依照本單元的訓(xùn)練重點“想寫什么就寫什么”，不一定要“有意義”、“記憶，深刻”，哪怕是一件細(xì)微的小事，一個/J，/J，的微笑，一絲淡淡的心緒都可以在筆下自由表現(xiàn)。既可寫真善美，也可寫假丑惡；既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。[4]

2.表情達(dá)意自由

學(xué)生對于生活，本來有著自己獨特的認(rèn)識和體驗、有時激動，有時快樂，有時憫悵，有時感傷……如果給了學(xué)生表達(dá)的自由，他們就能把自己的這種認(rèn)識體驗真實自由地表現(xiàn)出來，就會出現(xiàn)與眾不同的內(nèi)容、構(gòu)思和個性語言，形成有個性的習(xí)作。作家冰心說過，習(xí)作就是“心中有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只聽?wèi){此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好。灑灑落落，自自然然地畫在紙上。”決不能讓學(xué)生說那些沒有真實體驗的空話、套話，讓學(xué)生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認(rèn)識和體驗中完成自己個性化的習(xí)作。

3.表現(xiàn)形式自由

以往的習(xí)作教學(xué)。老師偏重于技巧、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等力面的指導(dǎo)，程式化嚴(yán)重。各種鮮活的思想感情套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化。所以，在習(xí)作的表現(xiàn)形式上，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生有意識地擺脫習(xí)作程式化的嚴(yán)重束縛，力求習(xí)作構(gòu)思的“與眾不同”，使具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的個體去選擇最能抒發(fā)內(nèi)心獨特感受的表達(dá)形式演繹習(xí)作。如學(xué)生在描寫春天景色時，可以采用記敘文形式，可以采用詩歌形式，可以用快板形式。

三、自主創(chuàng)新，奏出悅耳的旋律

作文除了有自主的意識和方法，還必須讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，改變“千人一面、千篇一律”的現(xiàn)象。通過思維的求異，視點的轉(zhuǎn)變，在習(xí)作中真實地體現(xiàn)三個“新”字：命題“新”、選材“新”、角度“新”。學(xué)習(xí)《爛漫的點地梅》中借物喻人的寫法后，我以《蠟燭》為題，指導(dǎo)學(xué)生多側(cè)面立意。有的學(xué)生從它的用途立意，寫出它燃燒自己，照亮別人，這種無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)令人敬仰；有的學(xué)生從應(yīng)用的時間和范圍去思考，寫了蠟燭平時不起眼，可是電燈一滅，它就挺身而出，那種甘當(dāng)配角的精神值得學(xué)習(xí)；有的學(xué)生從內(nèi)心感受寫它不夠堅強，一工作就流淚，一遇到熱源就變形，說它性格懦弱，不像松柏那樣堅強不屈；有的學(xué)生通過寓言寫蠟燭和電燈的競技，告訴人們不要守舊，要執(zhí)著于科學(xué)……這些別出心裁的立意，是學(xué)生個性化寫作的結(jié)晶，奏出的是悅耳、動人的

旋律。

四、參與講評，嘗試成功的喜悅

作文寫完后還有一個更重要的環(huán)節(jié)，就是評講。評講不得法，容易使學(xué)生失去寫作的動力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！币虼?，要讓學(xué)生從講評課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點都有“亮相”的機會，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對別人作文獨到見解的機會。除了讓學(xué)生自評作文外，還要求學(xué)生互評。學(xué)生互評作文具有如下優(yōu)勢：⑴評改及時，學(xué)生興趣濃厚；⑵擴大學(xué)生的閱讀面；⑶起到相互借鑒、相互啟發(fā)的作用；⑷解放教師，使教師有更多的時間指導(dǎo)寫作。互評作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：⑴改，修改錯別字，修改運用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句；⑵畫，用波浪線畫出美詞佳句；⑶評，寫評語，談自己閱讀此文后的感受；⑷傳，個人批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱；⑸薦，推薦佳作，編著優(yōu)秀習(xí)作集。在互評中把握一點，要充分發(fā)掘每篇習(xí)作中的閃光點，讓每個學(xué)生都能不同程度的獲得成功的體驗，并享受寫作的巨大樂趣和喜悅，從而激發(fā)起他們更強的寫作欲望。

結(jié)語

總之，在習(xí)作教學(xué)中，只要我們?yōu)閷W(xué)生提供個性化習(xí)作的“時空”、“自由”和“舞臺”.讓學(xué)生擁有更多自主選擇、自主習(xí)作的空間和環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主體性，使之無拘無束地習(xí)作，自由自在地表達(dá)，就能充分發(fā)展學(xué)生的個性才能，也一定會迎來“百般紅紫斗芳菲”、“萬紫千紅春滿園”個性化習(xí)作的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]崔晨.人教版小學(xué)語文習(xí)作教材分析[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]孫文靜.小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)問題及策略研究[D].南昌大學(xué)，2015.

[3]陳其鳳.小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容生成研究[D].西南大學(xué)，2015.

[4]張萌萌.小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)問題研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.